梁斐

摘 要 隨班就讀在中國大陸開展多年，但是隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。為了實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，開展真正的融合教育，文章提出了在融合環(huán)境中開展生態(tài)導(dǎo)向的課程，并且從課程特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)的角度出發(fā)，闡釋了生態(tài)導(dǎo)向課程在融合環(huán)境中實(shí)施的可行性與適宜性。并且也分析了阻礙生態(tài)導(dǎo)向課程實(shí)施的因素，接著為生態(tài)導(dǎo)向課程在融合環(huán)境中實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 生態(tài)導(dǎo)向課程 隨班就讀 融合教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》將全面推進(jìn)全納教育作為計(jì)劃的總體目標(biāo)。如何在融合環(huán)境下既關(guān)注到特殊學(xué)生的需求，又不會(huì)侵占普通學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是我們要面臨的問題之一?！吧鷳B(tài)導(dǎo)向”的課程在特殊教育界的應(yīng)用較為純熟，但是在普通學(xué)校運(yùn)用很少，那么在融合環(huán)境下實(shí)施生態(tài)課程其可行性是怎樣的，我們又該如何統(tǒng)籌？

1 融合教育中適宜實(shí)施生態(tài)環(huán)境課程的原因分析

1.1 “活動(dòng)”是連接普通學(xué)生與特需學(xué)生的紐帶

張寧生在對(duì)大連市11所普通小學(xué)23名班主任老師的訪問調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分老師認(rèn)為特殊兒童的社會(huì)融合經(jīng)常出現(xiàn)在課外活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲的場合，而在課堂學(xué)習(xí)的情況下較難產(chǎn)生。①另外，班級(jí)授課制和講授法使得課堂互動(dòng)中更多的是教師與班級(jí)整體或班級(jí)個(gè)別同學(xué)的互動(dòng)與交流。這樣的話“活動(dòng)”對(duì)于特需學(xué)生參與社會(huì)互動(dòng)就顯得尤為重要。

環(huán)境生態(tài)課程是指將兒童置于日常常態(tài)生活（著重指他的家庭、學(xué)校、社區(qū)、職業(yè)）環(huán)境中，依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀，以未來適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向，充分了解生活環(huán)境，運(yùn)用生活環(huán)境，為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育課程。②生態(tài)課程是在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是動(dòng)態(tài)的，系統(tǒng)的，是統(tǒng)攝所有參與者的，因而是連接特殊學(xué)生與普通學(xué)生的橋梁。盡管張文京老師所講的“生態(tài)環(huán)境課程”特指適合于3～6歲智力低下兒童的家庭教育與學(xué)校教育。但是生態(tài)課程觀卻古已有之，我國古代的主要課程《六經(jīng)》追求天人和諧，課程內(nèi)容涉及自然、社會(huì)和文化各個(gè)方面，蘊(yùn)涵著豐富而深刻的生態(tài)課程思想。③19世紀(jì)盧梭提出了自然教育的思想。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)的把宇宙、世界和人的統(tǒng)一作為教育的出發(fā)點(diǎn)。陶行知的生活教育思想皆是生態(tài)課程觀的體現(xiàn)。20世紀(jì)70年代以后涌現(xiàn)出的眾多后現(xiàn)代課程觀的代表人物主張課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)定的，是可以變動(dòng)的，課程的組織也不必局限于單科課程，是可以跨學(xué)科的、綜合性的課程。因而，生態(tài)課程是適合于所有學(xué)生的，是適合于融合班級(jí)的，關(guān)鍵在于怎樣組織實(shí)施。

1.2 擁有自身特點(diǎn)的各類學(xué)生都適合于參加生態(tài)導(dǎo)向的課程

生態(tài)導(dǎo)向的課程是適合于各類特殊需要的學(xué)生的，當(dāng)然對(duì)于普通學(xué)生也是大有裨益的。

例如聽障兒童的注意力和穩(wěn)定性差，人際交往的技能也不理想，在活動(dòng)游戲當(dāng)中訓(xùn)練聽障學(xué)生的認(rèn)知能力、注意力以及社會(huì)協(xié)作能力是很有效的。智障兒童在有目的、有組織、具有豐富刺激的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力，穩(wěn)定情緒，改善行為，提高其社會(huì)適應(yīng)的能力。對(duì)于普通學(xué)生來說，他們不但可以拓展自身的興趣與知識(shí)面，提高知識(shí)運(yùn)用的靈活性，還有助于形成良好的人格特點(diǎn)。

1.3 生態(tài)導(dǎo)向課程為個(gè)別化教育計(jì)劃的更好實(shí)施創(chuàng)造了條件

一直以來，我們都是站在自身的角度為特殊需要學(xué)生制定他們的個(gè)別化教育計(jì)劃，殊不知學(xué)生的潛能、特長、包括學(xué)生的機(jī)遇，學(xué)生周圍的環(huán)境、社會(huì)未來發(fā)展動(dòng)向都有很大的不可預(yù)知性。我們創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)在很多時(shí)候都成了一紙空文，沒有可操作性。生態(tài)課程是形成性的課程，它沒有固定的目標(biāo)、內(nèi)容，而是根據(jù)教育過程的實(shí)際情況創(chuàng)造性地形成的，它貫穿于個(gè)別化教育的全過程。生態(tài)課程觀強(qiáng)調(diào)課程的形成性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀及生活環(huán)境的全面了解、對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，強(qiáng)調(diào)生活環(huán)境在教育中的重要作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)量的動(dòng)態(tài)性與生態(tài)性，強(qiáng)調(diào)家長的參與。④生態(tài)導(dǎo)向的課程不但可以滿足特殊學(xué)生的動(dòng)態(tài)的個(gè)別化需求，還可以著實(shí)利用每一個(gè)普通學(xué)生興趣特長去發(fā)展他們自身的品質(zhì)。

1.4 生態(tài)導(dǎo)向的課程是符合課程改革要求的

新一輪的課程改革所提倡的一些原則與特殊教育當(dāng)中所貫徹實(shí)施的思想不謀而合。在此次的課改中，我們提出了一系列的改革目標(biāo)，如：改革過分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展；改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；在課程的評(píng)價(jià)上力主評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元性……⑤生態(tài)導(dǎo)向的課程目標(biāo)致力于人的自然性、自主性、社會(huì)性的和諧健康發(fā)展，注重個(gè)體需要與社會(huì)需要的有機(jī)統(tǒng)一。在課程內(nèi)容上注重豐富性，主張利用周圍可以利用的一切資源與學(xué)科的多樣性。在課程實(shí)施中要求把握系統(tǒng)性、過程性、情境性、差異性等原則。在課程的評(píng)價(jià)上力主評(píng)價(jià)目的發(fā)展性、評(píng)價(jià)方式多樣性、評(píng)價(jià)主體多元性。由此可見，生態(tài)導(dǎo)向課程是符合新課改的理念的。

另外，盛永進(jìn)認(rèn)為就特殊教育當(dāng)中的課程編制而言我們的特殊教育課程設(shè)計(jì)仍然沿襲著傳統(tǒng)平行分立的課程模式，面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困境，如：課程理念：意圖融合，實(shí)則分離。課程領(lǐng)域： 聚焦特教學(xué)校，忽略隨班就讀。毫無疑問，這確實(shí)是存在的一個(gè)問題，我們對(duì)融合課程的關(guān)注是很欠缺的，而生態(tài)導(dǎo)向課程是我們推進(jìn)融合教育的一個(gè)契機(jī)。

2 阻礙生態(tài)導(dǎo)向課程實(shí)施的不利因素分析

2.1 缺乏關(guān)于融合環(huán)境中課程的指導(dǎo)性文件

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程，這是毋庸置疑的。中國大陸目前還沒有針對(duì)于融合環(huán)境中課程與課堂教學(xué)的的相關(guān)指導(dǎo)文件文件。譬如，如何確定隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化課程、如何進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性調(diào)整、如何采取替代性的策略評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就等等，都缺乏指導(dǎo)性的國家課程文件，也是課程發(fā)展研究中的空白。⑥

2.2 在普通學(xué)校中缺乏開展融合教育的一系列硬件與軟件

融合教育的開展需要特教老師與普通老師的協(xié)作，但是在我國融合班級(jí)中卻缺乏輔助老師，普通老師又相對(duì)缺乏特殊教育的相關(guān)知識(shí)，因而不能有效地照應(yīng)到特殊兒童的需求。另外班額容量過大時(shí)我們面對(duì)的有一個(gè)硬性的難題。只有在小容量的班級(jí)中才可能充分地照應(yīng)到每一個(gè)學(xué)生。特殊兒童要想充分參與到班級(jí)活動(dòng)中來，還需要給學(xué)生配備必要的硬件設(shè)施，如通用設(shè)計(jì)環(huán)境的提供。有條件的學(xué)校應(yīng)盡快配備資源教室，資源教室不僅要有能滿足特殊學(xué)生需要的資料、設(shè)備、訓(xùn)練器材，更要有能進(jìn)行特殊教育和訓(xùn)練的教師和專業(yè)人員。⑦

2.3 在普通教育中對(duì)于學(xué)科成績的過分追求不利于生態(tài)導(dǎo)向課程的實(shí)施

盡管生態(tài)導(dǎo)向課程有助于普通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的提升、也有助于學(xué)生靈活的掌握學(xué)科知識(shí)，但是教育界對(duì)于學(xué)科成績的極力追求，使得我們過于注重“主要課程”的學(xué)習(xí)，而忽略了“邊緣學(xué)科”的學(xué)習(xí)。各科教師之間缺乏交流合作，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，都是阻礙環(huán)境導(dǎo)向課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)因素。另外特殊學(xué)生與普通學(xué)生畢竟有大的差異性，普通學(xué)生的生活適應(yīng)能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要比特殊兒童強(qiáng)很多，在這種情況下必然會(huì)注重學(xué)生對(duì)更為抽象和深?yuàn)W知識(shí)的接受，而不去關(guān)注諸如社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這與對(duì)特殊兒童的教育重點(diǎn)是有很大區(qū)別的，如何去調(diào)和兩者的矛盾，也是阻礙生態(tài)課程的又一個(gè)問題。

3 推動(dòng)生態(tài)導(dǎo)向課程在融合環(huán)境中實(shí)施的建議

3.1 以點(diǎn)帶面，注重示范班級(jí)、示范學(xué)校的建立

任何一項(xiàng)改革都要經(jīng)歷巨大的挫折與阻力，對(duì)未來的不確定性、對(duì)現(xiàn)有利益群體的觸犯性，對(duì)于具體實(shí)施過程的模糊性、舊有思想的干擾性等等，都會(huì)影響到一種新的改革模式的推進(jìn)。毫無疑問，在普通班級(jí)中推動(dòng)生態(tài)導(dǎo)向課程困難重重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持程度、教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生家長的理解程度等等都會(huì)影響這種課程的實(shí)施。然而即使改革的困難重重，我們也要一步步去推進(jìn)。那么，以點(diǎn)帶面，建立地區(qū)的示范班級(jí)、示范學(xué)校，小范圍內(nèi)探索出一條實(shí)施的范式對(duì)于改革的推進(jìn)就顯得尤為重要了。

3.2 資源整合，注重教師資源、社會(huì)資源的整合

為了更好地推進(jìn)融合環(huán)境中的生態(tài)導(dǎo)向課程，普教老師與特教老師的聯(lián)手合作就是一條重要的途徑。特教老師的理念，與普教老師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特征的把握相結(jié)合才會(huì)使得課程的實(shí)施具有可行性。另外各學(xué)科教師的溝通交流、社區(qū)資源的充分利用也是必不可少的。

3.3 管理改革，真正落實(shí)權(quán)力下放，做好監(jiān)督指導(dǎo)工作

一種新的課程的實(shí)施必然會(huì)涉及到教材的編制與教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師必然要成為課程的開發(fā)者和研究者。盡管“三級(jí)課程”管理政策的出臺(tái)為教師開發(fā)課程提供了政策上的支持，但是最終結(jié)果如何與校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、教師的態(tài)度密切相關(guān)。將教師的權(quán)力和職責(zé)相統(tǒng)一更有利于課程的開展。另外專家小組的監(jiān)督指導(dǎo)工作是課程開展沿著正確道路前進(jìn)的航標(biāo)。

在融合環(huán)境中的順利展開不僅需要在教學(xué)過程中進(jìn)行一些調(diào)整，還需要在課堂之外環(huán)境的支持與調(diào)整：如促進(jìn)師資力量的提升；突出政府行為，推進(jìn)課程改革，凸顯教師自主性；重視隨班就讀的管理工作等等。

注釋

① 張寧生，陳光華.再論融合教育：普小教師眼中的“隨班就讀”.中國特殊教育，2002.2：2.

② 張文京.環(huán)境生態(tài)課程編制.中國特殊教育，2000.3：53-54.

③ 劉雪飛.生態(tài)課程觀——高校思想政治理論課的生態(tài)視角.碩士論文.安徽：合肥工業(yè)大學(xué)，2005：6，14.

④ 楊梅.關(guān)于生態(tài)課程觀融入特殊兒童個(gè)別化教育的思考.文教資料，2009.3：157.

⑤ 肖非.中國的隨班就讀：歷史現(xiàn)狀展望.中國特殊教育，2005.3：6.

⑥ 盛永進(jìn).融合背景下特殊教育課程發(fā)展的思考.現(xiàn)代特殊教育，2013.4：36-37.

⑦ 華國棟.殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì).教育研究，2003.2：58.