徐丹麗　劉曉莉

摘 要 遠程教學(xué)因其靈活性、不受時間地點等條件限制等特點，在當前專業(yè)教育中占有一席之地，被諸多教育機構(gòu)、教育工作者和學(xué)習(xí)者們接受。但同時，實施遠程教學(xué)方式也面臨教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控困難等諸多難題。筆者根據(jù)在長期現(xiàn)代遠程開放教育的實踐中，提出一種 “導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”的遠程教學(xué)模式，教學(xué)效果得到明顯改善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 遠程教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

教學(xué)質(zhì)量的保證需要對教學(xué)過程進行有效的監(jiān)控。遠程教學(xué)方式本身就具有諸多備受推崇的優(yōu)越性：便捷、個性化服務(wù)、不受時間地點等條件限制等。隨著教育信息化的普及，新模式已被越來越多的教育機構(gòu)、教育工作者和學(xué)習(xí)者們接受。

遠程教學(xué)系統(tǒng)是融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的一種新型教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)過程中涉及的基本要素主要包括：學(xué)習(xí)者、教師和網(wǎng)絡(luò)信息平臺，三者相對獨立。遠程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息平臺作為教師和學(xué)習(xí)者的中間媒介，課程主持教師負責教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的開發(fā)，并將這些學(xué)習(xí)資源通過合理的方式在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，獲取該課程的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)課程教師要求完成各單元模塊的學(xué)習(xí)。因此，遠程模式教學(xué)中教與學(xué)大多數(shù)時間無需同步。

在這種不同步的教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控成為亟待解決的新難題。學(xué)習(xí)者如何把握課程的要領(lǐng)？教師如何了解學(xué)習(xí)者的困惑？這些都將直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 “導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”教學(xué)模式

在長期現(xiàn)代遠程開放教育的實踐中，本文提出一種 “導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”的遠程教學(xué)模式。其理念是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教師引導(dǎo)作為前提，以多種媒體教學(xué)資源和交互手段支助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，尋求遠程模式下“優(yōu)質(zhì)教育”的解決方案，達到人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標。

2.1 導(dǎo)學(xué) —— 教師引導(dǎo)和啟發(fā)

“授以漁”較之“授以魚”更符合教育的初衷。課程主持教師是課程整體的組織者和管理者，引導(dǎo)的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)的目的在于針對課程特點引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動思維，這不是簡單羅列教材知識點，更重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握某種理論方法或應(yīng)用技能，并獲得用所學(xué)得的知識解決實際問題的能力。

但遠程教育中的“導(dǎo)學(xué)”因為教學(xué)對象的特點，其具體實施面臨著新的難題。傳統(tǒng)高校教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者教育背景類似，差異很小。但在遠程教育中，學(xué)習(xí)者是臨時組班的一個“學(xué)習(xí)組”或“學(xué)習(xí)群”。他們由于各種原因需要學(xué)習(xí)同一門課程，但不同的人的學(xué)習(xí)背景知識架構(gòu)往往存在很大差異。

針對遠程教育的特點，導(dǎo)學(xué)包括“目標引導(dǎo)、集中輔導(dǎo)、個別指導(dǎo)”三方面。現(xiàn)以機電專業(yè)課程計算機輔助制造為例進行導(dǎo)學(xué)部分的建構(gòu)說明。

首先是目標引導(dǎo)。機加工領(lǐng)域中，數(shù)控機床種類繁多，各生產(chǎn)廠家的編程指令標準并不統(tǒng)一。針對不同應(yīng)用需求，首先，計算機輔助制造課程的教學(xué)大綱、實施方案等基本文件制定時，重點考慮不同數(shù)控系統(tǒng)的共性，側(cè)重從方法、編程原理、結(jié)構(gòu)原理等內(nèi)容上對知識點進行考察。課程上線后，緒論課程是組織分校老師、學(xué)習(xí)者進行基本文件的了解和閱讀，使其明確本課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標和實踐要求，做到有的放矢。

其次是集中輔導(dǎo)。計算機輔助制造強調(diào)加工工藝通用特性的設(shè)置，包括設(shè)置毛胚尺寸、零件材料、刀具選用等基本參數(shù)，旨在讓學(xué)習(xí)者們從宏觀掌握零件數(shù)控加工時需要的步驟；導(dǎo)學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀手冊、熟悉機床參數(shù)，引導(dǎo)如何查閱特定機床的指令表等。這部分內(nèi)容通過案例展示、錄制教學(xué)視頻等方式，向?qū)W習(xí)者提供直接資源。為了更好地了解學(xué)習(xí)者的共性需求，同時也結(jié)合“在崗”學(xué)習(xí)者的特點，鼓勵學(xué)習(xí)者聯(lián)系實際工作中遇到的相關(guān)的問題，舉辦實時BBS主題討論。討論結(jié)束后，主持教師對討論進行歸納和總結(jié)。這種主題討論會大大激發(fā)學(xué)習(xí)者對本課程的學(xué)習(xí)熱情。

最后是個別指導(dǎo)。鑒于很多人對數(shù)控技術(shù)背景、機加工工藝等方面的了解很少，課程開發(fā)時還補充了大量教材上沒有的數(shù)控技術(shù)的發(fā)展背景、機加工主要的基本知識、編程基礎(chǔ)等內(nèi)容，讓學(xué)生拓寬視野、擴大知識面，為掌握基本知識打下必需的良好基礎(chǔ)。同時針對少量學(xué)生制定出小范圍的學(xué)習(xí)方案。

2.2 自學(xué)——學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)模式是基于認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式?！白詫W(xué)”的含義是學(xué)習(xí)者借助一定的指導(dǎo)和支持、主要依靠自身的力量完成學(xué)習(xí)過程，其對應(yīng)的實施主體是學(xué)習(xí)者，包括自主設(shè)計、自主研修和自主發(fā)展三個層次。遠程學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是如何完成的呢？

計算機輔助制造課程理論部分強調(diào)專業(yè)知識的方法和技能，課程學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人情況自主制定學(xué)習(xí)計劃，并按要求將計劃上傳至信息平臺。信息平臺自動跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)進度，提供測試，以了解學(xué)生的知識掌握情況，主持教師跟蹤這些信息給出學(xué)習(xí)建議。

計算機輔助制造課程同時還強調(diào)將理論用于實踐，達到課程的“授以漁”的目的。這部分內(nèi)容是以具體任務(wù)布置的。具體實現(xiàn)需要將根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況進行設(shè)計?？傮w上學(xué)習(xí)者分為從事相關(guān)行業(yè)和不從事相關(guān)行業(yè)兩種。從事本行業(yè)的學(xué)習(xí)者，可依托于所在的企業(yè)里的機床完成任務(wù)，最后錄制視頻，上傳到信息平臺；非從事本行業(yè)的學(xué)習(xí)者，處理方法大致兩種：一是就近尋找合適的加工企業(yè)，完成任務(wù)；一是由主持教師統(tǒng)一組織安排。最終結(jié)果可以反映出學(xué)生對所學(xué)理論知識的綜合運用情況。

2.3 助學(xué)——交互式學(xué)習(xí)

新型的遠程教學(xué)模式中，豐富的媒體教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。支持云服務(wù)的教學(xué)信息平臺是一種新型支持服務(wù)系統(tǒng)，整合了課程自建資源、國家優(yōu)質(zhì)資源，并朝著當下最流行的慕課（Mooc）平臺方向發(fā)展。新型平臺提供多種教學(xué)交互手段，包括學(xué)習(xí)跟蹤、資源學(xué)習(xí)情況隨堂調(diào)查、學(xué)習(xí)問題庫、現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)習(xí)者互助等多方面，學(xué)習(xí)者通過平臺可以為自己定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時與教師和其他學(xué)習(xí)者交流互動，并且依據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)支持。

計算機輔助制造課程涉及到的機床是大型設(shè)備，遠程教育中的學(xué)習(xí)者往往需要到指定教學(xué)點才能真正操作。為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程提供教學(xué)資源的展現(xiàn)方式多種多樣，包括文字教材、教學(xué)課件、微課程、動畫演示、教學(xué)視頻、結(jié)果仿真等。其中重點建設(shè)的是視頻資源。這部分資源分為兩個部分，一部分是針對教學(xué)的重點和難點制作的 “模擬課堂”視頻，這部分視頻每段長25分鐘左右，可以完整地釋詮一個教學(xué)要點；另一部分視頻課程根據(jù)一個個案例，被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”。學(xué)習(xí)的過程就像體驗游戲的通關(guān)設(shè)置，在學(xué)習(xí)之后還可以通過評估來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。甚至，在通過考核之后，學(xué)生還可以拿到不同層次數(shù)控加工的證書。

這些資源例如加工演示動畫，教學(xué)更加生動形象，讓學(xué)生非常輕松地掌握數(shù)控編程的知識要點。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的教育背景，計算機輔助制造課程教學(xué)資源知識點除了保證一定的深度，還要求有一定的廣度，這就是補充資源的建設(shè)。例如，為了與實際更加緊密結(jié)合，可以針對幾種常用數(shù)控機床的程序編寫、調(diào)試、運作過程，進行遠程操作演示。

3 教學(xué)效果總結(jié)

新的交互式信息平臺突出了信息技術(shù)和教育技術(shù)相融合的應(yīng)用環(huán)境，也為大量優(yōu)質(zhì)資源的融合提供了載體。運用“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)”這種新的模式后，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，計算機輔助制造課程教學(xué)效果非常明顯，理論和實際結(jié)合更為緊密，學(xué)習(xí)者的實際工作能力也獲得很大提高，學(xué)習(xí)方式也從被動逐漸轉(zhuǎn)為主動。

參考文獻

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