吳月紅

摘 要 近年來隨著教學改革的實行，高職院校選擇“項目化”教學方式已經成為一種趨勢。由于高職院校處在中職和本科院校之間這種特殊的位置上，其教學特色和宗旨很難體現出來。因此改變教學模式，實現高職“項目化”教學改革已經成為高職院校提升教學質量的一條重要途徑。

關鍵詞 高職項目化 教學改革 課程體系 理論依據

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 高職“項目化”教學改革的理論依據

高職“項目化”教學改革是將構建自主學習理論和情境學習理論的思想作為基本的理論依據。其核心觀點是使學生在學習經驗中自主構建學習意識和情境，以學校和社會作為學習活動的根本。高職院校在實行教學改革時應將以下三點作為理論依據。

1.1 調整學習過程，做到先實踐后學習

傳統(tǒng)的觀念認為學生在學習時應該先學習理論知識，掌握大量的課本內容和職業(yè)技巧之后才能運用到實踐中。這種邏輯在一般的教學中被廣泛應用。情境學習的理論主張在教學中實踐，學生應該將“先學習積累后實踐應用”的順序顛倒過來。該理論是從適應論的角度出發(fā)，闡述先實踐對學生學習的重要性。適應論的中心思想主要是想表明生物個體的成長與發(fā)展是隨著周圍環(huán)境的變化而發(fā)生改變并逐漸適應的過程，只有當生物個體在感覺到自身的發(fā)展不足以適應周圍環(huán)境時才會激發(fā)自身學習和抵御外圍因素的心理。因此，在適應論的影響之下，高職項目化教學的改革也應順應這種思維，使學生先進入實踐中，在實踐中發(fā)現并總結自身存在的不足，從而激發(fā)了學生求知欲望，才能更好地進行理論知識的學習，最終實現理論與實踐相融合。

1.2 注重發(fā)展學生的主觀能動性

知識有其邏輯特點，學生也有自己的思維邏輯。技能訓練理論主張只有經過反復的鍛煉和塑造，才能培養(yǎng)出學生的技術能力和再造技巧。而認知發(fā)展理論則認為教學的正確過程就是將理論知識的正常邏輯按部就班地傳授給學生。雖然這些理論都有存在的價值，但是兩者都忽視了一個重要的問題，學生本身的思維邏輯。學生有自己對知識和學習的認知，其學習方法和思維方式都不相同，任何知識都要經過接受、理解、消化、適應等過程逐漸轉化為自身的知識。因此，從該角度來看一般機械地教授學生理論知識、開發(fā)思維、訓練職業(yè)技巧都有違學生的學習規(guī)律。情境學習理論強調教師在教學中應該以學生為核心，調動起學生學習的積極性、增強學生的主觀能動性。這一變化不僅可以使教師和學生在教學中共同發(fā)展和進步，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動融入課堂，教學效果必定會顯著提高。

1.3 用真實的職業(yè)情境提高學生的綜合水平

當前，高等職業(yè)學院一般都是以培養(yǎng)管理、服務、生產、建設等方面的應用型人才為目標，所以其對教學內容的側重點基本都在理論知識、技能技巧等內容上。情境學習理論則認為學生的學習離不開真實工作環(huán)境，最終的目的也是置身于崗位中。因此高職項目化教學改革應該注重以學生的實踐為本的發(fā)展方向，將實訓基地或是實習企業(yè)當作學生學習的課堂，充分利用環(huán)境因素對學生的影響來提高學生的綜合素質并達到全面發(fā)展的效果。

2 對高職項目化教學改革的實踐研究

2.1 高職項目化教學改革在實踐中存在的問題

對項目化教學的錯誤理解。當前許多高職院校試圖根據項目化教學的理念進行教學改革，但其錯誤地理解為項目化教學就是案例教學。這類高職院校已經不再對學生強行灌輸理論性的知識，而是開始對學生展開大量的案例講解。因此，這就導致學生在學習中未能得到良好的發(fā)展。例如，對某一正在實行項目化教學模式的高職院校進行調（下轉第75頁）（上接第11頁）查了解到，該院校教師在實施項目化教學課程時，因為大量采用案例分析的方法來給學生完成教學課程，導致學生對課程的理解十分模糊，沒有掌握到課程的重點，且教師在講課中沒有與學生進行良好的溝通，以致該專業(yè)的學生在期末的考試中對考試重點分析不到位，學生的平均成績較低。

項目化教學未能與實踐相結合。許多高職院校在實行項目化教學模式的時候，沒有與實踐內容相結合，這就導致學生在學習中缺乏實際的操作能力和相關技巧。學校對項目化教學的模式未能完全掌握，不了解項目具體包括的內容，以至于有的項目與教學內容嚴重脫節(jié)，或是缺乏學生實際操作的練習，實踐性不高。

2.2 對完善高職項目化教學改革實踐的探討與策略

高職院校應該在教學中制定較為完善且富有彈性的教學計劃。高職院校在制定教學計劃時應該注意許多問題，例如制定方案時應該以培養(yǎng)適應市場需求的人才為目標進行教育培養(yǎng)、制定的方案要符合人才的發(fā)展方向、方案制定時要考慮學生課時的合理安排等。只有合理制定教學計劃，才能完成教學目標、有效提升學生的綜合素質。

合理設計學生所用的課程教材。教材在制定時不能再單純依靠理論知識來充實學生的學習內容，更要結合學生在實踐中所遇到的問題作出全面詳細的解答，真正實現其具有的參考價值。項目化的教學模式講求的是創(chuàng)新、高效，新的教學模式中教材不單單是書本，還可以將知識在多媒體、電子課件中呈現出來。

加強學生的實踐教學?！绊椖炕苯虒W最重要的一個環(huán)節(jié)就是學生的實踐課程。加強學生在實踐練習中的動手能力，使學生在實踐中總結經驗教訓，最終實現自身綜合素質的全面提升。為實現這一目標，學校應大力加強與企業(yè)的合作，在企業(yè)的幫助下，共同完成對學生的社會實踐能力的培養(yǎng)，同時還可以為企業(yè)提供合適的人才。

采取專家學者的意見，開發(fā)豐富的教學課程。項目化教學其重點就在于項目的開發(fā)和設計。只有合理設計教學內容、規(guī)劃教學的重點項目，才能做到因材施教，有針對性地培養(yǎng)人才。在教學形式上，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，確定以學生為核心的教學模式，使各個教學項目融會貫通，實現對學生的多方面培養(yǎng)，使學生的素質得到綜合提升。

幫助學生順利就業(yè)。學校不僅要教授學生理論知識，作為提供學生發(fā)展升華的重要基地，學校還肩負著幫助學生解決就業(yè)問題的使命。在學生不能準確定位自己、無法確認發(fā)展方向的時候，學校就應該在第一時間幫助學生理清思路，并確立正確的人生觀、價值觀，引導其走向適合自己的崗位，

3 總結

項目化教學改革的實施不僅可以提升高職院校的教學質量，增強教學特色，提高學生對專業(yè)知識和職業(yè)技巧的掌握程度，還全面提升了院校的師資水平，使教師在教學過程中得到全面提升，也在以學生為指導核心的基礎上使學生的思維方式、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

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