譚福河

摘 要 高等職業(yè)院校的社會(huì)適應(yīng)性處于從生存型向發(fā)展型過(guò)渡時(shí)期，人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制是決定這種轉(zhuǎn)換能否成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。當(dāng)前人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制具有明顯的行政性、封閉性、單向性、滯后性和孤立性印記。既有模式的轉(zhuǎn)換需要突破來(lái)自行政化的組織體系、學(xué)科化的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、消耗型的資源使用方式等方面約束，也有單向性的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的約束。完善人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制需要從改變現(xiàn)有反饋機(jī)制的孤立性著眼，提升反饋機(jī)制對(duì)決策的影響能力。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；適應(yīng)性；人才培養(yǎng)模式；反饋機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0009-04

一、提升人才培養(yǎng)模式自我調(diào)適能力的現(xiàn)實(shí)呼喚

對(duì)職業(yè)院校社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)已久，而且學(xué)界普遍認(rèn)為適應(yīng)性的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。高等職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵體現(xiàn)為被動(dòng)性與能動(dòng)性的統(tǒng)一，可以從適應(yīng)對(duì)象、發(fā)展時(shí)間和發(fā)展階段等維度進(jìn)行理解。以此維度審視當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)是一種適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生存型適應(yīng)，體現(xiàn)出工具主義取向。

高等職業(yè)教育適應(yīng)性的取向應(yīng)趨向于發(fā)展型適應(yīng)，即應(yīng)受到選擇性、主動(dòng)性和適切性等應(yīng)然特征的規(guī)約[1]。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何培育適應(yīng)性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

反饋機(jī)制是人類(lèi)社會(huì)內(nèi)部科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境運(yùn)動(dòng)中普遍存在的調(diào)控機(jī)制，是系統(tǒng)自我調(diào)試的基本方式，對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)性具有決定性影響[2]。提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)工程，高校教學(xué)質(zhì)量信息反饋則是這一系統(tǒng)工程的核心[3]。建立健全反饋機(jī)制決定著職業(yè)院校由生存型適應(yīng)階段過(guò)渡到發(fā)展型適應(yīng)階段。借助系統(tǒng)控制論相關(guān)理論對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制的總體特點(diǎn)，進(jìn)而分析制約模式轉(zhuǎn)換的因素，并提出完善人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制的建議。

二、人才培養(yǎng)模式反饋控制系統(tǒng)的構(gòu)成及特征

（一）構(gòu)成

反饋是指施控系統(tǒng)的輸出作為被控系統(tǒng)的輸入，作用于被控系統(tǒng)（被控對(duì)象）后產(chǎn)生的結(jié)果（即輸出）再送回來(lái)，并對(duì)系統(tǒng)下一時(shí)刻的再輸入和輸出發(fā)生影響的過(guò)程。如圖1所示，反饋控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)，大致由控制環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)和比較環(huán)節(jié)組成。在反饋控制系統(tǒng)中存在兩種反饋形式，即正反饋和負(fù)反饋，正反饋發(fā)揮增強(qiáng)輸入信號(hào)的作用，負(fù)反饋發(fā)揮減弱輸入信號(hào)作用。正反饋不能進(jìn)行控制，只有負(fù)反饋控制系統(tǒng)才能完成自動(dòng)控制的任務(wù)，即系統(tǒng)的適應(yīng)性主要取決于負(fù)反饋機(jī)制的作用。就高職院校人才培養(yǎng)模式而言，給定量、控制器、執(zhí)行器等概念的具體內(nèi)容如下。

給定量指人才需求；控制器指學(xué)校決策機(jī)構(gòu)；執(zhí)行器指學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的職能部門(mén)與一線(xiàn)教學(xué)單位；被控對(duì)象指人才培養(yǎng)模式；被控量指人才培養(yǎng)實(shí)際質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式反饋控制系統(tǒng)的參與者包括：以政府主管部門(mén)為代表的政策制定者（P）、以學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)為代表的決策者（D）、以職能部門(mén)為代表的行政管理者（M）、以系部教學(xué)單位為代表的具體操作者（T）、以學(xué)生為代表的學(xué)習(xí)者（S）、以用人單位為代表的社會(huì)協(xié)作機(jī)構(gòu)（C）。其相互之間的反饋回路包括兩部分：一種是大循環(huán)反饋回路（用虛線(xiàn)表示），一種是單反饋回路（用實(shí)線(xiàn)表示），如圖2所示。大循環(huán)反饋回路揭示了人才培養(yǎng)活動(dòng)中各參與方的總體反饋機(jī)制。單循環(huán)反饋回路包括五條單反饋回路：T—D；T—M；T—P；T—S；T—C。因?yàn)閲?guó)內(nèi)高職院校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本是由各專(zhuān)業(yè)所在系部（或分院）負(fù)責(zé)操作，所以T是各種反饋回路的中心點(diǎn)。

（二）特征

綜合分析反饋行為的生成動(dòng)因、參與主體、傳播方向、影響效果、內(nèi)容等因素，當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制呈現(xiàn)出以下特征。

1.行政性

行政性特征源于三方面的影響：一是以財(cái)政投入為主導(dǎo)的學(xué)校投資體制；二是人力資源供不應(yīng)求的總體結(jié)構(gòu)；三是以行政職能部門(mén)為中心的組織結(jié)構(gòu)體系。在此背景下，職業(yè)院校在總體上缺少內(nèi)生性的與社會(huì)需求進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)力，從而形成行政引領(lǐng)下的反饋機(jī)制。

2.封閉性

在一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)改革主體性參與結(jié)構(gòu)的研究中，筆者采用利益相關(guān)者權(quán)力、利益矩陣對(duì)教學(xué)改革主體性參與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，形成兩個(gè)判斷：一是參與主體以教育服務(wù)供給方為主，需求方參與不足；二是各方關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)改革的中間過(guò)程，決策起點(diǎn)與決策終點(diǎn)受到忽視。如圖2所示，除了行政管理者和教師之外，其他利益相關(guān)者缺少反饋的意愿和途徑，人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)便難以獲得負(fù)反饋，而負(fù)反饋恰恰是系統(tǒng)形成自我調(diào)適能力的基本保障機(jī)制。在此結(jié)構(gòu)下，人才培養(yǎng)模式接受的更多是正反饋，也就是說(shuō)系統(tǒng)自身只會(huì)自我強(qiáng)化，以至于陷入自我編織的路徑鎖定。

3.單向性

人才培養(yǎng)模式是以人才培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)組織模式，但絕不僅僅是指教學(xué)過(guò)程本身。當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的各類(lèi)反饋行為，主要指向以課程教學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，與教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)的科研、社會(huì)服務(wù)及文化傳播等方面聯(lián)系薄弱。

4.滯后性

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)是與特定崗位群密切聯(lián)系在一起的，需要因應(yīng)崗位人才需求的變化而進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。作為系統(tǒng)輸入量的人才需求受到技術(shù)進(jìn)步、商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等因素的影響而處于不斷變化之中，并對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出新要求。所以，職業(yè)教育客觀(guān)上一定會(huì)滯后于外部環(huán)境的變化，或者說(shuō)具有一定的時(shí)滯性。對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校而言，在行政體制為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式之下，這種滯后性被進(jìn)一步放大。

5.孤立性

反饋控制系統(tǒng)中，一次信息流動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是決定系統(tǒng)能否實(shí)現(xiàn)閉合循環(huán)的關(guān)鍵，輸入量能否根據(jù)反饋情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整則決定了被控量在本次循環(huán)中的具體值。信息反饋?zhàn)陨聿⒉荒軒?lái)改變，信息反饋只有同其他資源要素反饋復(fù)合在一起，反饋機(jī)制才能發(fā)揮效果。因?yàn)榉忾]性特征的存在，造成反饋信息形成之后不能有效傳達(dá)到或改變系統(tǒng)輸入，也就是人才培養(yǎng)方案的決策環(huán)節(jié)，在決策沒(méi)有根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整的情況下，資金、技術(shù)、設(shè)備、人力資源等相關(guān)資源要素的流動(dòng)就依然按照原有的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)運(yùn)行。

三、發(fā)展型適應(yīng)階段人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制調(diào)整面臨的約束

（一）行政化的組織體系

在行政化的組織體系中，人才培養(yǎng)模式的相關(guān)活動(dòng)被拆解為不同的單元，并分散給相關(guān)部門(mén)去完成。行政體系特有的規(guī)范性與部門(mén)間的阻隔性嚴(yán)重限制了信息的自由流動(dòng)，反饋信息對(duì)決策環(huán)節(jié)的影響需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的、程序化的環(huán)節(jié)。更為嚴(yán)重的問(wèn)題是，在行政化的組織體系中，行政指令及行政者自身的意志左右著系統(tǒng)運(yùn)行，用圖1進(jìn)行解釋?zhuān)到y(tǒng)的輸入量與比較量都是由行政力量控制的，所謂的反饋只不過(guò)是一種參考而已，難以對(duì)決策形成影響。

（二）學(xué)科化的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

在總體上，職業(yè)院校仍然沿襲以學(xué)科設(shè)專(zhuān)業(yè)的邏輯，致使人才需求與人才培養(yǎng)之間難以形成統(tǒng)一的交流語(yǔ)境。西方國(guó)家專(zhuān)業(yè)的劃分只是對(duì)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果的一種統(tǒng)計(jì)歸納；專(zhuān)業(yè)的劃分對(duì)所培養(yǎng)的具體人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)幾乎沒(méi)有影響；專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往取決于社會(huì)的需要與可開(kāi)設(shè)課程科目的均衡。只要學(xué)校能開(kāi)出必需的課程組合，而且社會(huì)有這方面的需要，就可以設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置有很大靈活性；專(zhuān)業(yè)之間的界限也比較模糊，學(xué)生變更專(zhuān)業(yè)自由。而在我國(guó)，專(zhuān)業(yè)劃分發(fā)揮著一種很強(qiáng)的管理功能，規(guī)范著高等學(xué)校的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的口徑和領(lǐng)域，因而也直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往要圍繞規(guī)定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分口徑進(jìn)行，當(dāng)市場(chǎng)需求發(fā)生變化時(shí)，需要對(duì)整個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，具有相當(dāng)難度，專(zhuān)業(yè)界限也比較分明，學(xué)生變更專(zhuān)業(yè)較為困難[4]。

（三）消耗型的資源使用方式

對(duì)教育資源的利用大致有兩種模式，一種是消耗型，另外一種是發(fā)展型。消耗型模式以行政力量為主導(dǎo)，教育資源投入及運(yùn)營(yíng)處于相對(duì)封閉的財(cái)政預(yù)算體系之內(nèi)，重投入而輕產(chǎn)出。發(fā)展型模式以教育供求聯(lián)盟為主導(dǎo)，教育資源投入及運(yùn)營(yíng)融入社會(huì)資本體系之內(nèi)，在重視資源投入的同時(shí)，關(guān)注教育資源的資本化。發(fā)展型的教育資源利用模式因其能在教育供求各方之間形成良性的利益交互機(jī)制，能夠?yàn)榻逃l(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)的資源供給保障，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。誕生于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育資源配給模式并沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展及時(shí)調(diào)整，政府負(fù)責(zé)撥款，學(xué)校負(fù)責(zé)花錢(qián)，資金管理嚴(yán)格執(zhí)行政府財(cái)政預(yù)算管理的套路，教育資源的運(yùn)行被禁錮于行政框架下的封閉體系。在如此自成邏輯的封閉結(jié)構(gòu)之下，社會(huì)資源難以進(jìn)入，學(xué)校資源難以流出，進(jìn)而造成各方都缺少發(fā)展的積極性。

（四）單向性的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所在1972年向歐盟提交的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報(bào)告中首先提出關(guān)鍵能力的概念，1974年又在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對(duì)關(guān)鍵能力作了系統(tǒng)論述，提出了職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)受教育者三方面的能力：以具體的知識(shí)和技能為代表的通用能力，內(nèi)容包括普適性、超前性、長(zhǎng)效性的知識(shí)和技能；以形式的能力為代表的自立能力，內(nèi)容包括獨(dú)立行動(dòng)、應(yīng)用性思維和行動(dòng)、自學(xué)行動(dòng)；以行為方式為代表的個(gè)性能力，內(nèi)容包括個(gè)人行為方式、社會(huì)行為方式、工作行為方式、責(zé)任行為方式。2012年，第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)通過(guò)的《上海共識(shí)》提出，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，僅有一技之長(zhǎng)而不具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，終將會(huì)被社會(huì)淘汰；職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足人們終生學(xué)習(xí)的需要；職業(yè)教育不僅要使無(wú)業(yè)者有業(yè)，還要促進(jìn)有業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身技能的“升級(jí)換代”，從而提升工作能力與生活品質(zhì)。因此，從人的可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，職業(yè)能力開(kāi)發(fā)不僅要使接受其訓(xùn)練的個(gè)體掌握從事某種職業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)，而且要重視對(duì)個(gè)體生命的獨(dú)立、自主和強(qiáng)大的人格力量的鍛造，賦予個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的精神和能力，以提升其生命質(zhì)量和人生境界。國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式一直以職業(yè)技能培養(yǎng)為建構(gòu)依據(jù)，這種單向性的導(dǎo)向同發(fā)展型適應(yīng)的要求存在嚴(yán)重沖突。

四、對(duì)完善人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制的建議

發(fā)展型適應(yīng)階段的高職院校人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換以行政性、封閉性、單向性、滯后性和孤立性為印記的反饋模式，能否轉(zhuǎn)換則取決于能否突破上述四類(lèi)約束。建立人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度、引入社會(huì)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋、推廣數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用等操作均是有益的探索，方式方法層面的優(yōu)化對(duì)結(jié)構(gòu)與機(jī)制的轉(zhuǎn)換也將發(fā)揮積極作用，但在人才供需社會(huì)結(jié)構(gòu)及以行政管理為主導(dǎo)的學(xué)校運(yùn)行模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)換的背景下，主體性參與嚴(yán)重缺位，能夠與發(fā)展型適應(yīng)性相匹配的反饋機(jī)制難以在短期內(nèi)建立。

關(guān)于教育法規(guī)方面的研究將制約主體性參與的因素歸結(jié)為高校的治理機(jī)制，并寄希望于通過(guò)對(duì)《高等教育法》的修訂理順高校同政府之間的關(guān)系，約束行政權(quán)力，明確高校自主辦學(xué)地位，建立現(xiàn)代大學(xué)制度。1999年，《高等教育法》實(shí)施以來(lái)，高校行政權(quán)力集中程度日益加劇的情況足以表明原來(lái)封閉的教育體系是缺少自我革新的動(dòng)力和能力的。反思發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代大學(xué)制度形成的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)制度不是某種強(qiáng)勢(shì)力量建立起來(lái)的，而是在諸多社會(huì)力量的博弈格局中自發(fā)形成的。國(guó)內(nèi)部分實(shí)施理事會(huì)制度的高校難逃行政權(quán)力集中困擾的現(xiàn)實(shí)業(yè)已證明，仿效西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的理事會(huì)或董事會(huì)制度，能夠落到紙面卻難以落到實(shí)處，缺少多元化參與的教育教學(xué)過(guò)程注定會(huì)被個(gè)別主導(dǎo)力量所綁架。

教學(xué)改革的基礎(chǔ)是資源配置結(jié)構(gòu)與交易機(jī)制，以財(cái)政投入為主宰的資源配置結(jié)構(gòu)如果沒(méi)有改變，其他利益相關(guān)主體就難以獲得進(jìn)入高校教學(xué)改革決策體系的資格和條件，主體性參與的機(jī)制亦難以形成。高校要加強(qiáng)與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的協(xié)作，為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究搭建開(kāi)放的發(fā)展平臺(tái)，這一點(diǎn)得到普遍的認(rèn)可，也被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要路徑。信息、人才、知識(shí)、設(shè)備、場(chǎng)地、服務(wù)、資金等多種價(jià)值要素的交換關(guān)系是協(xié)作的基礎(chǔ)，這些資源要素的交換與流動(dòng)如果是阻滯的，僅僅在信息層面實(shí)現(xiàn)有所溝通，反饋機(jī)制的本質(zhì)意義仍難以得到體現(xiàn)。

因此，完善人才培養(yǎng)模式反饋機(jī)制需要從以下幾方面著手：從改變現(xiàn)有反饋機(jī)制的孤立性著眼，通過(guò)調(diào)整資源交互關(guān)系，讓信息反饋與資源流動(dòng)協(xié)同運(yùn)行，消除外部利益相關(guān)者進(jìn)入的障礙及提升其參與的積極性，優(yōu)化主體參與結(jié)構(gòu)，從而改變既有機(jī)制的封閉性特征。在一個(gè)同外部環(huán)境能平等、充分對(duì)話(huà)的系統(tǒng)中，負(fù)反饋才有可能存續(xù)，發(fā)展型適應(yīng)能力才能形成。

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[4]劉海燕，曾曉虹.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)系辨析[J].高等教育研究，2007（12）：2-4.

Analysis on Feedback Mechanism of Talent Cultivation Mode of Higher Vocational Education Based on Adaptation Conversion Perspective

TAN Fu-he

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Panyu Guangzhou 511483， China）

Abstract The adaptability of higher vocational education is in the transformation from the survival type to the development-oriented type， and the feedback mechanism of the talent cultivation mode determines the process. The present system is bureaucratic， closed， unidirectional， behind-time and solitary. The restrain from bureaucratic system and others aspects strengthen the path dependence. To promote the effect from feedback mechanism lies on how to remove the solitary.

Key words higher vocational education； adaptability； talent cultivation mode； feedback mechanism

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Analysis on Feedback Mechanism of Talent Cultivation Mode of Higher Vocational Education Based on Adaptation Conversion Perspective

TAN Fu-he

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Panyu Guangzhou 511483， China）

Abstract The adaptability of higher vocational education is in the transformation from the survival type to the development-oriented type， and the feedback mechanism of the talent cultivation mode determines the process. The present system is bureaucratic， closed， unidirectional， behind-time and solitary. The restrain from bureaucratic system and others aspects strengthen the path dependence. To promote the effect from feedback mechanism lies on how to remove the solitary.

Key words higher vocational education； adaptability； talent cultivation mode； feedback mechanism

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Analysis on Feedback Mechanism of Talent Cultivation Mode of Higher Vocational Education Based on Adaptation Conversion Perspective

TAN Fu-he

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Panyu Guangzhou 511483， China）

Abstract The adaptability of higher vocational education is in the transformation from the survival type to the development-oriented type， and the feedback mechanism of the talent cultivation mode determines the process. The present system is bureaucratic， closed， unidirectional， behind-time and solitary. The restrain from bureaucratic system and others aspects strengthen the path dependence. To promote the effect from feedback mechanism lies on how to remove the solitary.

Key words higher vocational education； adaptability； talent cultivation mode； feedback mechanism