安惠敏

摘 要：《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，是一門融合學(xué)前教育理論與教育實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的綜合性課程。鑒于課程體系及特點(diǎn)，汲取整合理念的精髓，筆者分別在基本理論、基本技能、拓展技能三方面的內(nèi)容對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索，實(shí)現(xiàn)基本理論與基本技能的統(tǒng)一、“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一和“寫、說、授、評(píng)”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：整合 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0093-01

整合就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》[2]是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，是在承接“三學(xué)”（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)），又在傳統(tǒng)的“六法”課程的基礎(chǔ)上建立的一門介于專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課之間的中介課程，兼有鮮明的理論綜合和實(shí)踐操作雙重性，是一門融合學(xué)前教育理論與教育實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的綜合性課程。

按照課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行探索，可把全部課程分成三大模塊：一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)的基本理論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素等；二是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容與設(shè)計(jì)（即五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)）；三是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)拓展技能模塊：組織幼兒園教育活動(dòng)的技能（包括組織幼兒園教育活動(dòng)的基本技能、教育技能的綜合運(yùn)用、新教師適應(yīng)幼兒園工作的策略、如何聽課、評(píng)課、說課等）。

鑒于課程體系及特點(diǎn)，汲取整合理念的精髓，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒園教育工作實(shí)際，筆者對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索。

1 在基本理論方面：整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本理論與基本技能的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)專業(yè)理論課的教學(xué)大多采用“灌輸式”的教學(xué)，重理論講解，忽視理論與實(shí)際相結(jié)合，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解所講理論知識(shí)，我在課堂教學(xué)中有效整合課程內(nèi)容，把基本理論內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如講“幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容”時(shí)，我就把幼兒園用的省編五大領(lǐng)域的教材提供給學(xué)生，讓學(xué)生邊看，邊討論，一起分析歸納其內(nèi)容和特點(diǎn)。如講“幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃的制定”時(shí)，我就把一些幼兒園的工作計(jì)劃（包括年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃）提供給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解，并在此基礎(chǔ)上教給他們確立目標(biāo)、制定計(jì)劃的方法與步驟。在講“日計(jì)劃”時(shí)，我還將幼兒園的“幼兒一日生活常規(guī)及保教工作程序”提供給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析幼兒園的作息特點(diǎn)，了解教師和保育員的職責(zé)。再如講“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法”時(shí)，我就為學(xué)生提供大量的幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例，讓他們分析其中用到的教學(xué)方法，最后一起進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)做到了理論與實(shí)際相結(jié)合，講解與分析、討論相結(jié)合，既讓學(xué)生充分掌握課本理論知識(shí)，又增強(qiáng)了他們的專業(yè)意識(shí)，提高了實(shí)際分析問題、解決問題的能力。

2 在基本技能方面：整合課內(nèi)與課外資源，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一

主要指在“五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，打破課本內(nèi)容框架，進(jìn)一步將各領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容選取幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)錄像，將學(xué)生引人教育實(shí)踐的情境中，通過“基本理論講解+活動(dòng)方案呈現(xiàn)+案例評(píng)析+模擬試教+入園見習(xí)”的形式，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”、“做”的統(tǒng)一。

“基本理論講解”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)，分析并概括其目標(biāo)的特點(diǎn)與表達(dá)方式，讓學(xué)生了解活動(dòng)組織形式及常用方法等。

“活動(dòng)方案呈現(xiàn)+案例評(píng)析”指的是在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)后，為學(xué)生提供幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)錄像，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時(shí)，以文字的形式把活動(dòng)設(shè)計(jì)流程記錄下來，并運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析錄像中活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)制定是否恰當(dāng)、活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)有哪些的優(yōu)點(diǎn)與不足、教師的語言組織是否到位，有哪些值得學(xué)習(xí)的地方等等。通過這樣互動(dòng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地感知并理解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要求，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。

“模擬試教”是在學(xué)生直觀感知、分析、理解教學(xué)活動(dòng)錄像的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試模仿錄像中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行試教。在模擬試教中，一位同學(xué)扮演幼兒教師，其他同學(xué)扮演幼兒園的小朋友，按各自的角色要求進(jìn)行活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)然，雖然學(xué)生通過“模擬試教”活動(dòng)對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)有一定的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但由于沒有真正接觸幼兒園的孩子，所能體驗(yàn)的也僅僅是一種較為“理想化”的教學(xué)場(chǎng)景，因此，“見習(xí)實(shí)習(xí)”正好彌補(bǔ)了這一不足?！叭雸@見習(xí)”是指在學(xué)院安排的集中見習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生直接觀察幼兒園各年齡班的教學(xué)活動(dòng)組織，觀察并思考一線教師如何制定計(jì)劃、編寫教案、組織教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正體會(huì)從“學(xué)”到“做”的過程，在體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)，提高技能。

3 在拓展技能方面：整合所有內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“寫、說、授、評(píng)”的統(tǒng)一

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過理論學(xué)習(xí)、模仿試教、入園見習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生們積累了一定的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在“拓展技能”的學(xué)習(xí)中，我主要采用“自學(xué)課本內(nèi)容+登臺(tái)試教”的形式，讓學(xué)生自行選擇感興趣的且與幼兒園實(shí)際聯(lián)系緊密的課題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，并與他們討論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，然后鼓?lì)他們積極登上講臺(tái)試教。試教前，說說活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、名稱、目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備；試教后，先請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，從目標(biāo)的制定、活動(dòng)的準(zhǔn)備，到活動(dòng)過程各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師的教態(tài)、語言等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，我再根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。在這種輕松、愉快的師生互動(dòng)氛圍中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟幼兒園課程與教學(xué)理念，從而真正實(shí)現(xiàn)“寫、說、授、評(píng)”的統(tǒng)一，提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。

總之，在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中，運(yùn)用整合理念，始終做到理論與實(shí)際相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，是加強(qiáng)課程教學(xué)指向性、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)幼兒教師的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度百科.整合[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/subview/57967/8058650.htm.2013.

[2] 張琳.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2005.endprint