李業(yè)亮　劉延鑫

摘 要：現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)使人們能便捷的進(jìn)行知識(shí)的獲取，同時(shí)也方便了人與人之間的交流。網(wǎng)絡(luò)的利用為高等學(xué)校的教學(xué)提供了前所未有的便利，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了沖擊。對(duì)教育工作者來說，網(wǎng)絡(luò)的利用既是機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。如何將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與教學(xué)方式有機(jī)整合成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。該文通過作者在教學(xué)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用，探討適用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0127-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積淀，逐漸形成了一套固定的模式。教師可以同時(shí)對(duì)一批學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)降低了教學(xué)成本。這種教學(xué)形式本身存在許多弊端，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和信息化社會(huì)的環(huán)境下，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽眾。教學(xué)過程中采用完全由教師教師的教學(xué)方法，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，師生間沒有互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只是被動(dòng)的去接受知識(shí)，使得學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考，最終導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新精神。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快，而教材本身更新較慢，許多知識(shí)可能已經(jīng)落后，一味的按照教材來教，很可能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。而網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)更新非?？?，合理利用便捷的網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這一缺憾。韓愈《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比欢n堂教學(xué)受學(xué)時(shí)所限，師生間沒有時(shí)間進(jìn)行交流，無法做到解惑。基于網(wǎng)絡(luò)的便利，教師與學(xué)生之間可以在課堂之外的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到解惑的目的。

1 課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的利用

在課堂教學(xué)過程中，把網(wǎng)絡(luò)信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用使老師和學(xué)生大受裨益。在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主體是老師還是學(xué)生，決定了網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中所起作用的大小。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，如果僅是教師簡(jiǎn)單的拿來講授，就與傳統(tǒng)的教學(xué)方式無多大區(qū)別。而獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主體是學(xué)生，效果會(huì)截然不同。

以教師課前提出問題—— 學(xué)生查找資料—— 分組討論—— 教師總結(jié)的方式利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把課堂教學(xué)向課外延伸，教與學(xué)發(fā)生了本質(zhì)性的變革。利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂教學(xué)過程變得生動(dòng)，從而使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

以《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。本身課程安排課時(shí)少，教師從頭到尾的講解知識(shí)點(diǎn)，沒有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。而很多專業(yè)學(xué)生文理科都有，對(duì)于文科生來說，很多知識(shí)根本理解不了，又沒有合適的方法去解決這些疑惑，從而形成一種惡性循環(huán)—— 理解不了導(dǎo)致厭學(xué)，厭學(xué)導(dǎo)致無法專心聽講，繼而更難以理解。

而通過教師課前提出問題—— 學(xué)生查找資料—— 分組討論—— 教師總結(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)提出的問題，通過網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性的去查找資料，整理和整合資源，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維方式。如：在講解線粒體章節(jié)中，我們以傳統(tǒng)的方式講授，學(xué)生記住了線粒體的功能是產(chǎn)能，而具體產(chǎn)能機(jī)制卻無法理解，不能將結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)的統(tǒng)一。我們采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提出線粒體結(jié)構(gòu)與功能之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資料去解決。最后通過討論，理解了結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原理，對(duì)線粒體產(chǎn)能機(jī)制有了更入的了解。此外，有的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)資料的查找，延伸了對(duì)線粒體的了解，對(duì)比線粒體與原核細(xì)胞的異同，推測(cè)線粒體的起源，以及掌握了線粒體遺傳病等知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)資源的利用使孤立的知識(shí)點(diǎn)化作整體知識(shí)鏈，同時(shí)使學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教學(xué)過程中學(xué)生成為主體，而教師角色也發(fā)生了改變，不再是唯一的知識(shí)庫，而成為知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和信息的咨詢者。

2 課堂外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流

鑒于課堂時(shí)間有限，很多問題無法深入的討論，課外時(shí)間的師生互動(dòng)顯得尤為重要，網(wǎng)絡(luò)軟件，如QQ和YY，為此提供了很好的交流平臺(tái)。QQ和YY作為成熟的網(wǎng)絡(luò)交流軟件，是現(xiàn)在大學(xué)生常用的聊天、交流工具。通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件搭建師生交流平臺(tái)，是課外時(shí)間教師答疑解惑的重要手段。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用，既解決了課堂遺留問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)拉近了師生之間的距離。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)完成以下事項(xiàng)。

2.1 進(jìn)行教學(xué)資源的傳輸

利用軟件的傳輸功能，教師將教學(xué)資源及時(shí)傳給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。教師把與課程相關(guān)的視頻、照片以及研究進(jìn)展等資料共享與更新，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也可以把自己掌握的資料與大家分享、討論。

2.2 開展討論

利用平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)建不同主題的討論組，邀請(qǐng)學(xué)生加入多人對(duì)話展開圍繞主題的討論，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。此外，教師可以提出問題和學(xué)生辯論，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.3 評(píng)價(jià)與反饋

在課堂教學(xué)后，教師可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)。另外，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的難易度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給教師，利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)。

2.4 促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動(dòng)

利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)開展師生交流，促進(jìn)教學(xué)過程的情感互動(dòng)，增進(jìn)師生間的情感，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

信息技術(shù)的發(fā)展廣泛滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，有效地、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為我們需要面對(duì)的重要問題。網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中能夠自主地、積極地找尋答案，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論中可以加深對(duì)知識(shí)的理解，甚至不斷發(fā)現(xiàn)新問題。除此之外，學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)生們多方面的能力，如查閱資料的能力，歸納總結(jié)的能力，邏輯推理能力，口頭表述的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉成新.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)[J].電化教育研究，2000（3）：27-30.

[2] 潘文濤.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式行動(dòng)研究[J].中國電化教育，2006（8）：49-51.

[3] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策[J].中國電化教育，2010（8）：80-84.

[4] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)習(xí)性研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（1）：59-62.

[5] 張艷萍，隋清江，張進(jìn)寶.精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)問題初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004（5）：51-54.

[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7] 昝宏雷，張燕，黃榮懷.高校生物學(xué)精品課程網(wǎng)上資源分析[J].中國大學(xué)教學(xué).2007（7）：32-35.

[8] 耿鵬，陳健.Internet上分子生物學(xué)信息資源的利用[J].醫(yī)學(xué)信息，2002（6）：379-381.endprint