郭磊

摘要：以數(shù)字媒體專業(yè)為例，對本專業(yè)的企業(yè)培訓與高職教育進行了分析，比較了兩者在培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓模式和評價考核等方面的不同之處，分析了高職教育存在的問題，提出了企業(yè)培訓理念在高職院校數(shù)字媒體專業(yè)教學中的應用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓；高職教育；教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7110-02

高職教育的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生的技術(shù)應用能力并不強，對口就業(yè)率低，很多畢業(yè)生畢業(yè)后需要到某些企業(yè)培訓機構(gòu)培訓后才能勝任工作。該文以數(shù)字媒體專業(yè)為例，通過企業(yè)調(diào)研和在水晶石教育中心學習經(jīng)驗，分析了企業(yè)培訓和高職教育的不同之處，希望借鑒企業(yè)培訓，做好數(shù)字媒體專業(yè)的教學改革。

1 企業(yè)培訓與高職教育之比較

1.1 培訓對象

企業(yè)培訓的對象主要包括有工作經(jīng)驗的企業(yè)員工和應屆畢業(yè)生兩部分，他們都是工作過一段時間或者在找工作的過程中遇到困難，需要二次充電的人，他們對自己的工作有清晰的認識，知道自己的工作職責，有清楚的職業(yè)規(guī)劃，因此對他們的培訓更有針對性；而高職教育的對象是在校大學生，他們沒有社會經(jīng)驗，對自己將來的職業(yè)沒有特別清楚的認識，更談不上職業(yè)規(guī)劃，因此對他們的教育一般以知識和技能為主。

1.2 培訓目標

兩者的培訓目標類似，都是培訓學生的素質(zhì)和技能，為企業(yè)培訓員工。但是企業(yè)培訓是以企業(yè)利益為主要前提，而高職教育則以學生的全面發(fā)展為主要前提。

1.3 培訓內(nèi)容

在企業(yè)培訓中，培訓教師既需要有很高的技術(shù)水平，擁有豐富的制作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，又需要具有很高的綜合素質(zhì)，語言表達能力和很強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展有一定的前瞻觀念。所以，企業(yè)培訓的內(nèi)容都是企業(yè)項目或者是項目中的案例；而高職教育教師是校內(nèi)專任教師，很少有企業(yè)經(jīng)驗，一般是從學校到學校，最多參加過企業(yè)鍛煉。所以，高職教育的內(nèi)容一般是書本內(nèi)容。

1.4 培訓模式

以數(shù)字媒體專業(yè)為例，企業(yè)培訓主要在機房進行，教、學、做一體化；而高職教育大部分還是采用多媒體教學和實驗教學相結(jié)合的方式，教師滿堂灌，講完兩節(jié)課后，學生再上機實踐，這種教學方式造成某些教學任務不連續(xù)、學生上機實踐時把教師上課講過的內(nèi)容遺忘等。總之，教學效果不是很好。

1.5 評價考核

通過參加企業(yè)培訓和企業(yè)調(diào)研了解到，企業(yè)培訓的考核分為過程考核和作品考核兩部分。在培訓過程中，每一個案例、每一個模塊結(jié)束的時候，培訓教師都要進行點評和打分，培訓結(jié)束后，學員分組完成一個項目，同組中的學員分別扮演導演、項目經(jīng)理等，在教師的指導下制作一個完整的項目作品，最后進行演示、講解，教師進行考核，大約60%的學員被分配到不錯的單位工作，其他學員安排的工作會差一些。

而在高職教育中，部分課程實行了過程考核和期末作品考核相結(jié)合，但很多課程還是采用傳統(tǒng)的期末書面考試，不能考核出學生的真實水平，對學生的學習也沒有起到督促作用。

2 借助企業(yè)培訓理念改革高職教育

以濰坊職業(yè)學院數(shù)字媒體專業(yè)為例，針對高職教育的不足之處，談一下怎樣借助企業(yè)培訓理念改革高職教育。

2.1 改變教學理念

高職教師在傳授知識、傳授技能的同時，要營造學習氣氛，引導創(chuàng)建學習型組織。教師在授課時，根據(jù)崗位分析、企業(yè)需求，學生需要掌握什么，就講什么，不能為了全面而講的太泛。比如，Photoshop圖形圖像處理軟件的功能是非常強大的，但是在建筑漫游方向中，只有在建筑后期中用到Photoshop的色彩處理功能，那么我們就只講解本功能，其他的一律不講。

2.2 優(yōu)化學習環(huán)境

數(shù)字媒體實訓室建設(shè)首先要符合建成集“教、學、做”為一體的實踐教學環(huán)境和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的理念，符合從演示實踐教學、基本技能訓練實踐教學到項目實踐教學的由淺入深、由基礎(chǔ)到開發(fā)的教學過程。每門課程的授課和實踐都在“教、學、做”一體化實訓室進行，每位同學固定一臺電腦。

2.3 實行分段式項目教學

打破傳統(tǒng)的教學模式，采用分段式項目教學。比如，數(shù)字媒體專業(yè)建筑漫游方向共有10門專業(yè)課程，這10門課程按照前導、后續(xù)課程進行排列，集中授課，根據(jù)課程學時，學習完一門課程再學習下一門課程。通過校企合作，每門課程都引進企業(yè)項目，進行項目教學。通過分段式項目教學，使學生集中學習完一門或幾門課程后，分組做一個原創(chuàng)項目，不僅鞏固課程內(nèi)容，還能鍛煉學生的設(shè)計能力、團隊合作能力和實際動手能力。

2.4 制定專業(yè)建設(shè)方案

根據(jù)企業(yè)需求和計算機技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)主要包括更新人才培養(yǎng)方案，更新專業(yè)課程的課程標準、教案、課件等，而課程建設(shè)的最高級別是精品課程，通過建設(shè)精品課程，可以提高教師對課程的整體把握水平，更進一步了解課程的崗位需求、教學理念、課程目標、課程內(nèi)容，課程素材等、提高教師的教學和科研水平。所以，專業(yè)帶頭人一定要鼓勵教師制作精品課程、編寫教材等。

2.5 提升骨干教師素質(zhì)

大部分高職教師都是從學校到學校，缺少企業(yè)實踐，而教師只有參加企業(yè)實踐鍛煉后，才知道企業(yè)具體需要什么樣的人才。一個簡單的企業(yè)項目，高職教師可能也會做，但是做的效果就是不好。那是因為教師的制作方法、制作流程有問題，比如渲一幅建筑效果圖時，如果渲的不好，一定要及時修改，千萬別推到后期，有些在后期是調(diào)不好的，所以每個階段的事情一定要在本階段處理好。這些都是企業(yè)經(jīng)驗，經(jīng)驗是學不來的，需要親自去實踐、體會，所以高職教師需要多參加企業(yè)鍛煉，將企業(yè)實踐中學到的經(jīng)驗帶到課堂中。

2.6 督促學生學習

為什么學生在校兩年學不好的東西，到企業(yè)培訓九個月就能學得很好呢？當然，原因有很多。但我認為，教師的教學態(tài)度、學生的學習態(tài)度是其中的一個因素。大學生也是有惰性的，教師需要對他們嚴格管理，多督促他們學習，多布置作業(yè)，他們才有事可干。而且做完作業(yè)后，一定要點評，不能讓學生認為交上作業(yè)就完成任務了，不再管了。點評時要利用多媒體軟件廣播，讓同學們一起看，教師點評優(yōu)缺點。點評完后讓學生再修改、上交，這次就不用一起點評了，個別談就可以。通過這種方式，讓學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，也激勵他們做好自己的作品，免得出丑。

2.7 改革評價考核方案

很多高職院校課程還采用傳統(tǒng)的考核方式——期末考試。這種方式使得學生平時不學習，期末搞突擊，一個學期學習的知識集中在期末一個周學完。顯然，課程內(nèi)容掌握的不僅不系統(tǒng)，也不全面。所以，高職教育的考核應該分為過程考核和期末考核兩部分，而且均采用技能考核。比如，《二維動畫設(shè)計與制作》課程的考核分為教學過程中的四個項目考核和期末作品考核兩部分。其中，每個項目占10%，期末作品考核占50%，平時成績占10%。每個項目和期末作品考核時均采用答辯的方式進行，讓學生上臺講解項目的設(shè)計理念、制作方法、采用的技術(shù)點、制作過程中遇到的問題、解決辦法、創(chuàng)新點和心得體會等，評價主體包括學生、教師和企業(yè)技術(shù)人員。通過這種方式，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的技能水平。

3 結(jié)束語

高職教育的目的在于培養(yǎng)更多適應市場需求的技能型人才，人才的培養(yǎng)需要我們?yōu)橹冻銎D辛的勞動。最重要的是通過校企合作、企業(yè)調(diào)研和企業(yè)鍛煉，更新教師的教學觀念、教學方法和教學內(nèi)容，將企業(yè)培訓理念和教學相結(jié)合，做好高職教育，為企業(yè)培訓有用的人才。

參考文獻：

[1] 潘長宏，周青.將企業(yè)培訓理念運用到高職教學中[EB/OL]. （2011-03-22）.http：//www.docin.com/p-155072697.html.endprint