陳莉莉

新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、生成的過程，知識(shí)必須由學(xué)生自主探究獲得.那么，初中數(shù)學(xué)如何開展生成性課堂教學(xué)呢？下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)看法.

一、以生為本，引導(dǎo)自主探究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂的中心，具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上.學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)將課堂上更多的權(quán)利、時(shí)間、空間還給學(xué)生.同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的想法，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的空間.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，使其能更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、關(guān)注教材，科學(xué)設(shè)置問題

教材是教育教學(xué)專家們集體智慧的結(jié)晶，是教師組織課堂教學(xué)的重要知識(shí)載體.因此，教師應(yīng)深入研讀教材，從教材的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，思考怎么處理教材，設(shè)置怎樣的問題更能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究的熱情.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“無(wú)理數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析教材后，筆者設(shè)置了如下問題：如圖1所示為邊長(zhǎng)均為1的兩張相同的正方形紙片，如果將這兩個(gè)正方形剪開，拼接出一個(gè)大正方形.

試求：（1）拼接的大的正方形面積為多少？（2）試著估計(jì)大的正方形邊長(zhǎng)的值位于哪兩個(gè)整數(shù)之間？是否可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示？

對(duì)問題（1）的探索，學(xué)生很容易獲得答案：大正方形的面積為2.在此基礎(chǔ)上探究（2）時(shí)，從原有的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生思維出現(xiàn)了困難，即無(wú)法用有理數(shù)進(jìn)行表示，這時(shí)認(rèn)知沖突引發(fā)了認(rèn)知需要，教學(xué)就能很自然地過渡到無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí).

三、多元化使用教學(xué)資源，提高課堂交互性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師都是按照教案，按部就班地進(jìn)行施教，教師們只以完成教學(xué)預(yù)案為目標(biāo)，且大多數(shù)教師期望學(xué)生能夠按照預(yù)定的設(shè)想做出回答，從而保證課堂的有序進(jìn)行.然而，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂逐漸變得開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得互動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能夠帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣更好地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中.因此，教師應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用教材.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.首先，向?qū)W生大致介紹一下教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間接受新知識(shí).其次，在預(yù)設(shè)課堂的過程中，教師要及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行修改，通過創(chuàng)建最佳的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸向生成性課堂過渡；通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠使方法、能力和情感達(dá)到統(tǒng)一.

四、注重教學(xué)流程的有序性

生成性課堂應(yīng)該是有序的課堂，有序方能有效，從教學(xué)流程來(lái)看，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行具體的安排，筆者在教學(xué)中常用的教學(xué)流程有如下兩種.

1.活動(dòng)推進(jìn)生成式教學(xué)流程

2.自主學(xué)習(xí)生成式教學(xué)流程

不管是哪一種教學(xué)流程，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師的作用也體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.

五、以學(xué)生的錯(cuò)誤為生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.學(xué)生再次做曾經(jīng)錯(cuò)過的題，往往會(huì)選擇原來(lái)的錯(cuò)誤答案.這就要求學(xué)生和教師一同分析錯(cuò)誤的原因，只有弄清錯(cuò)誤的原因，教師才能更好地幫助學(xué)生糾正對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解.知識(shí)獲取的過程，就是一個(gè)從不懂到懂的生成性過程，沒有人從一開始就能理解.因此，教師在數(shù)學(xué)教授的過程中，要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，將其視為一種教學(xué)資源，反過來(lái)作用在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維.在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，減小同一錯(cuò)誤再次發(fā)生的幾率，甚至在探究錯(cuò)誤的過程中，將知識(shí)升華到更高的層次. 六、幾點(diǎn)反思

為了更好地促進(jìn)知識(shí)生成，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為我們教師自身在理論、觀念和實(shí)踐上還應(yīng)有所準(zhǔn)備.

1.接受新課改的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行，課堂也較為枯燥無(wú)趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)促進(jìn)教學(xué).因此，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，從而更好地構(gòu)建生成性課堂.

2.準(zhǔn)確定位自身角色

為了構(gòu)建生成性課堂，教師要準(zhǔn)確定位自身角色.要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí).在這一過程中，教師要持有民主化的教學(xué)意識(shí)，以尊重、平等以及協(xié)商的態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

3.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)生成性課堂的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng).在生成性課堂當(dāng)中，教師要充分展示自己的才能，引領(lǐng)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí).

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）

新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、生成的過程，知識(shí)必須由學(xué)生自主探究獲得.那么，初中數(shù)學(xué)如何開展生成性課堂教學(xué)呢？下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)看法.

一、以生為本，引導(dǎo)自主探究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂的中心，具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上.學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)將課堂上更多的權(quán)利、時(shí)間、空間還給學(xué)生.同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的想法，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的空間.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，使其能更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、關(guān)注教材，科學(xué)設(shè)置問題

教材是教育教學(xué)專家們集體智慧的結(jié)晶，是教師組織課堂教學(xué)的重要知識(shí)載體.因此，教師應(yīng)深入研讀教材，從教材的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，思考怎么處理教材，設(shè)置怎樣的問題更能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究的熱情.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“無(wú)理數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析教材后，筆者設(shè)置了如下問題：如圖1所示為邊長(zhǎng)均為1的兩張相同的正方形紙片，如果將這兩個(gè)正方形剪開，拼接出一個(gè)大正方形.

試求：（1）拼接的大的正方形面積為多少？（2）試著估計(jì)大的正方形邊長(zhǎng)的值位于哪兩個(gè)整數(shù)之間？是否可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示？

對(duì)問題（1）的探索，學(xué)生很容易獲得答案：大正方形的面積為2.在此基礎(chǔ)上探究（2）時(shí)，從原有的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生思維出現(xiàn)了困難，即無(wú)法用有理數(shù)進(jìn)行表示，這時(shí)認(rèn)知沖突引發(fā)了認(rèn)知需要，教學(xué)就能很自然地過渡到無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí).

三、多元化使用教學(xué)資源，提高課堂交互性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師都是按照教案，按部就班地進(jìn)行施教，教師們只以完成教學(xué)預(yù)案為目標(biāo)，且大多數(shù)教師期望學(xué)生能夠按照預(yù)定的設(shè)想做出回答，從而保證課堂的有序進(jìn)行.然而，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂逐漸變得開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得互動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能夠帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣更好地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中.因此，教師應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用教材.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.首先，向?qū)W生大致介紹一下教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間接受新知識(shí).其次，在預(yù)設(shè)課堂的過程中，教師要及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行修改，通過創(chuàng)建最佳的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸向生成性課堂過渡；通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠使方法、能力和情感達(dá)到統(tǒng)一.

四、注重教學(xué)流程的有序性

生成性課堂應(yīng)該是有序的課堂，有序方能有效，從教學(xué)流程來(lái)看，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行具體的安排，筆者在教學(xué)中常用的教學(xué)流程有如下兩種.

1.活動(dòng)推進(jìn)生成式教學(xué)流程

2.自主學(xué)習(xí)生成式教學(xué)流程

不管是哪一種教學(xué)流程，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師的作用也體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.

五、以學(xué)生的錯(cuò)誤為生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.學(xué)生再次做曾經(jīng)錯(cuò)過的題，往往會(huì)選擇原來(lái)的錯(cuò)誤答案.這就要求學(xué)生和教師一同分析錯(cuò)誤的原因，只有弄清錯(cuò)誤的原因，教師才能更好地幫助學(xué)生糾正對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解.知識(shí)獲取的過程，就是一個(gè)從不懂到懂的生成性過程，沒有人從一開始就能理解.因此，教師在數(shù)學(xué)教授的過程中，要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，將其視為一種教學(xué)資源，反過來(lái)作用在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維.在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，減小同一錯(cuò)誤再次發(fā)生的幾率，甚至在探究錯(cuò)誤的過程中，將知識(shí)升華到更高的層次. 六、幾點(diǎn)反思

為了更好地促進(jìn)知識(shí)生成，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為我們教師自身在理論、觀念和實(shí)踐上還應(yīng)有所準(zhǔn)備.

1.接受新課改的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行，課堂也較為枯燥無(wú)趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)促進(jìn)教學(xué).因此，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，從而更好地構(gòu)建生成性課堂.

2.準(zhǔn)確定位自身角色

為了構(gòu)建生成性課堂，教師要準(zhǔn)確定位自身角色.要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí).在這一過程中，教師要持有民主化的教學(xué)意識(shí)，以尊重、平等以及協(xié)商的態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

3.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)生成性課堂的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng).在生成性課堂當(dāng)中，教師要充分展示自己的才能，引領(lǐng)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí).

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）

新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、生成的過程，知識(shí)必須由學(xué)生自主探究獲得.那么，初中數(shù)學(xué)如何開展生成性課堂教學(xué)呢？下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)看法.

一、以生為本，引導(dǎo)自主探究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂的中心，具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上.學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)將課堂上更多的權(quán)利、時(shí)間、空間還給學(xué)生.同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的想法，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的空間.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，使其能更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、關(guān)注教材，科學(xué)設(shè)置問題

教材是教育教學(xué)專家們集體智慧的結(jié)晶，是教師組織課堂教學(xué)的重要知識(shí)載體.因此，教師應(yīng)深入研讀教材，從教材的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，思考怎么處理教材，設(shè)置怎樣的問題更能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究的熱情.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“無(wú)理數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析教材后，筆者設(shè)置了如下問題：如圖1所示為邊長(zhǎng)均為1的兩張相同的正方形紙片，如果將這兩個(gè)正方形剪開，拼接出一個(gè)大正方形.

試求：（1）拼接的大的正方形面積為多少？（2）試著估計(jì)大的正方形邊長(zhǎng)的值位于哪兩個(gè)整數(shù)之間？是否可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示？

對(duì)問題（1）的探索，學(xué)生很容易獲得答案：大正方形的面積為2.在此基礎(chǔ)上探究（2）時(shí)，從原有的認(rèn)知出發(fā)，學(xué)生思維出現(xiàn)了困難，即無(wú)法用有理數(shù)進(jìn)行表示，這時(shí)認(rèn)知沖突引發(fā)了認(rèn)知需要，教學(xué)就能很自然地過渡到無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí).

三、多元化使用教學(xué)資源，提高課堂交互性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師都是按照教案，按部就班地進(jìn)行施教，教師們只以完成教學(xué)預(yù)案為目標(biāo)，且大多數(shù)教師期望學(xué)生能夠按照預(yù)定的設(shè)想做出回答，從而保證課堂的有序進(jìn)行.然而，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂逐漸變得開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得互動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能夠帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣更好地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中.因此，教師應(yīng)充分利用豐富的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用教材.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.首先，向?qū)W生大致介紹一下教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間接受新知識(shí).其次，在預(yù)設(shè)課堂的過程中，教師要及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行修改，通過創(chuàng)建最佳的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸向生成性課堂過渡；通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠使方法、能力和情感達(dá)到統(tǒng)一.

四、注重教學(xué)流程的有序性

生成性課堂應(yīng)該是有序的課堂，有序方能有效，從教學(xué)流程來(lái)看，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行具體的安排，筆者在教學(xué)中常用的教學(xué)流程有如下兩種.

1.活動(dòng)推進(jìn)生成式教學(xué)流程

2.自主學(xué)習(xí)生成式教學(xué)流程

不管是哪一種教學(xué)流程，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師的作用也體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.

五、以學(xué)生的錯(cuò)誤為生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.學(xué)生再次做曾經(jīng)錯(cuò)過的題，往往會(huì)選擇原來(lái)的錯(cuò)誤答案.這就要求學(xué)生和教師一同分析錯(cuò)誤的原因，只有弄清錯(cuò)誤的原因，教師才能更好地幫助學(xué)生糾正對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解.知識(shí)獲取的過程，就是一個(gè)從不懂到懂的生成性過程，沒有人從一開始就能理解.因此，教師在數(shù)學(xué)教授的過程中，要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，將其視為一種教學(xué)資源，反過來(lái)作用在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維.在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，減小同一錯(cuò)誤再次發(fā)生的幾率，甚至在探究錯(cuò)誤的過程中，將知識(shí)升華到更高的層次. 六、幾點(diǎn)反思

為了更好地促進(jìn)知識(shí)生成，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為我們教師自身在理論、觀念和實(shí)踐上還應(yīng)有所準(zhǔn)備.

1.接受新課改的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行，課堂也較為枯燥無(wú)趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)促進(jìn)教學(xué).因此，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，從而更好地構(gòu)建生成性課堂.

2.準(zhǔn)確定位自身角色

為了構(gòu)建生成性課堂，教師要準(zhǔn)確定位自身角色.要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí).在這一過程中，教師要持有民主化的教學(xué)意識(shí)，以尊重、平等以及協(xié)商的態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

3.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)生成性課堂的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng).在生成性課堂當(dāng)中，教師要充分展示自己的才能，引領(lǐng)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí).

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）