林劍敏

【摘要】初中英語寫作是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中運(yùn)用過程取向模式教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的重要手段。本文以仁愛版七年級(jí)上英語教材為例，探討如何使用過程取向?qū)懽髂Ｊ剑岣叱踔猩⒄Z寫作能力，有效提升英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】過程取向 寫作模式 初中英語 教學(xué)運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力：聽、說、讀、寫。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，寫作是英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是弱點(diǎn)。初中英語教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)形式單一。在寫作教學(xué)中，僅是要求簡單重復(fù)的寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高。此外，對習(xí)作批閱重視不夠，審閱簡單，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題。二是教學(xué)內(nèi)容偏向。受應(yīng)試的壓力影響，不論教師還是學(xué)生，對英語的教與學(xué)主要集中在聽力和閱讀方面，往往對寫作重視不夠，存在應(yīng)付了事的心態(tài)和現(xiàn)象。三是英語思維缺失。受母語影響，學(xué)生英語作文的語言組織過于中式化，語法問題多，教師糾錯(cuò)任務(wù)重。這些都要求教師必須重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

英語寫作在教學(xué)中占很大的分量，過程取向教學(xué)模式注重的是寫作過程，要求學(xué)生注意寫作前的準(zhǔn)備，打草稿以及修改。這三個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)寫作的重要方式。在教學(xué)中，首先要獲取有關(guān)的寫作反饋信息，然后對學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)。過程取向?qū)懽髂Ｊ皆诔踔杏⒄Z教學(xué)中取得的成就讓更多的教師重視過程取向?qū)懽鞯慕虒W(xué)模式。

一、寫作教學(xué)前準(zhǔn)備

首先對學(xué)生的寫作能力、寫作問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)寫作內(nèi)容的資料和語言知識(shí)。如仁愛版教材七年級(jí)上冊關(guān)于“My Family”的寫作教學(xué)。教學(xué)前，首先要求各小組用學(xué)過的職業(yè)類單詞進(jìn)行命名，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)詞匯的探討，也可采用課外詞匯，這是對課本所學(xué)知識(shí)的延伸。命名之后，進(jìn)行審題方面的指導(dǎo)。過程設(shè)計(jì)如下：T代表教師，A、B、C代表的是某個(gè)學(xué)生。

T：We can talk about the family from several aspects.Do you know what they are？

要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：A： How many family members？B： What about their jobs and workplaces？C： What do they like or dislike ？ …在學(xué)生回答的同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖明確主題，幫助學(xué)生打好草稿的基礎(chǔ)。

要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論。討論后，通過詞匯搶答不僅可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，還有利于活躍課堂氣氛。內(nèi)容包括：單詞，連接詞（and， but， so），詞組（初一階段是簡單的方位短語），句型，以及開頭和結(jié)尾。針對常見的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，組織學(xué)生欣賞范文，通過對范文的分析，使得學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)。教師只是給學(xué)生提供充足的語言和準(zhǔn)備。

T： Do you know how to write a proposal？ S： Sorry，Idont know. T： It doesnt matter.Here I will show you an example.At first， read it loudly.Find out how many useful words and parts in the example.Then tell me what the main idea is.

學(xué)生朗讀和閱讀后，提問：S：There are two parts in the example.

學(xué)生回答完，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、指正。然后讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體思考和擬出提綱。寫作前的教學(xué)準(zhǔn)備，主要是提供寫作素材和形式。一旦學(xué)生的寫作興趣被激活，要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性以及寫作模仿動(dòng)力；教師在寫作教學(xué)前的問題設(shè)置有利于學(xué)生設(shè)置寫作結(jié)構(gòu)的和明確主題。

二、指導(dǎo)學(xué)生初稿寫作準(zhǔn)備

擬好提綱后，進(jìn)入初寫階段。學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題主要是詞匯量不夠，語法錯(cuò)誤等，其中以中英文表達(dá)差異的困擾尤為明顯，對此教師在學(xué)生寫稿前要做必要的指導(dǎo)。例如：我的爸爸在中學(xué)教書。 My father teaches in a high school.初一學(xué)生缺乏英文句法知識(shí)，習(xí)慣中文的表達(dá)順序，所以常常錯(cuò)誤地寫成My father in a high school teaches.

通過對課本中單詞、句型、詞匯的背誦，選擇合適的主題進(jìn)行寫作。并鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，積累知識(shí)和詞匯，把握英語的固定思維方式。關(guān)于語法錯(cuò)誤問題：大多數(shù)初中生的語法知識(shí)薄弱，在句型中關(guān)于時(shí)態(tài)的選擇以及句型設(shè)置都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如，行為動(dòng)詞的原形和單數(shù)第三人稱形式以及兩種物主代詞的使用混亂。這時(shí)就需要教師在學(xué)生進(jìn)行初稿寫作時(shí)對可能涉及到的語法知識(shí)進(jìn)行講解。如：爺爺和我們住在一起。 My grandfather lives with us.

初稿前準(zhǔn)備還要進(jìn)行以下訓(xùn)練：首先，為同學(xué)呈現(xiàn)一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，指出錯(cuò)誤。

This letter is from Tom.He is Kangkangs pen pal.He live in england and speak english .He not speak chinese， but he know a lot about china.He want to visit Beijing.He can help kangkang with he.

在小組討論中，學(xué)生看到自己常犯的錯(cuò)誤，相互幫助，共同進(jìn)步。教師重新呈現(xiàn)正確的文章，提醒學(xué)生不要犯同樣的錯(cuò)誤。This letter is from Tom.He is Kangkangs pen pal.He lives in England and speak English.He does not speak Chinese， but he knows a lot about China.He wants to visit Beijing.He can help Kangkang with his English.endprint

其次，學(xué)生擬提綱時(shí)，給予足夠的時(shí)間。如果學(xué)生在擬提綱時(shí)出現(xiàn)困難，教師可以提供幫助，提綱設(shè)置要開門見山，主題鮮明。

最后，學(xué)生完成初稿。

三、作文修改

1.學(xué)生自我修改。學(xué)生寫作后，首先要自己進(jìn)行基礎(chǔ)修改。作文修改應(yīng)注意增刪調(diào)改。增是指完善作文語句和內(nèi)容，使內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)；刪是指刪除文中重復(fù)和不必要的詞句，使得文章簡潔而精煉；調(diào)是調(diào)整作文內(nèi)容的順序，注意句子的連貫性；改是針對文中語法問題、詞語搭配、句子時(shí)態(tài)進(jìn)行修改。另外學(xué)生對完成的作文進(jìn)行檢查時(shí)要注意中心內(nèi)容是否符合要求。如果學(xué)生通過誦讀自己的作文能夠了解自己寫的內(nèi)容，那么作文才能算基本合格。

2.小組修改。在學(xué)生自我糾錯(cuò)之后，進(jìn)行小組相互糾錯(cuò)并評(píng)分，評(píng)分結(jié)果和教師評(píng)分對照，看看是否一致。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表一所示：

表一：作文評(píng)分及其標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn) 總分 自評(píng) 互評(píng)

Form（格式分） 1

Contents（內(nèi)容分） 3

Language（語言使用） 5

Handwriting（卷面分） 1

3.教師修改。教師對學(xué)生完成的初稿，要認(rèn)真修改。修改后進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己文章的不足之處。教師對學(xué)生的修改過程要主要三個(gè)方面：

首先，是量化標(biāo)準(zhǔn)[4]。先選取一名學(xué)生的作文，讓全體學(xué)生一起欣賞。通過學(xué)生對該作文的評(píng)分進(jìn)行討論。對D同學(xué)”My Family” 作文的評(píng)分，如表二所示：

表二：D同學(xué)作文評(píng)分

標(biāo)準(zhǔn) 總分 評(píng)分

Form（格式分） 1 0.5

Contents（內(nèi)容分） 3 2

Language（語言使用） 5 3

Handwriting（卷面分） 1 1

從評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可以看出，語言使用和內(nèi)容分在整個(gè)作文所占的比重最大。通過作文評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解寫作中出現(xiàn)的主要問題，該作文出現(xiàn)的主要問題是內(nèi)容不生動(dòng)，語言使用中出現(xiàn)的問題較多。在討論別人作文時(shí)可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

其次，學(xué)生和學(xué)生之間在教師指出問題后，討論如何改正問題。學(xué)生之間的合作和教師的指導(dǎo)的教學(xué)方式，比教師單獨(dú)改作文更有意義，而且這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力，在評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以取他人之長補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)。

最后，在教師修改后，學(xué)生要重新整理作文，完成定稿。

在使用過程取向?qū)懽髂Ｊ竭M(jìn)行寫作的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生掃除了以往對寫作恐懼的陰影，不再為作文字?jǐn)?shù)而苦惱。針對不同層次學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效提升了他們的寫作能力。另外，課后的延續(xù)也呈現(xiàn)異彩：各小組的作品配上插圖，做成作品秀，展示在教室櫥窗。看著自己小組的作品，成就感油然而生，也增添了不少寫作的動(dòng)力。當(dāng)然，班級(jí)里也還存在著個(gè)別只會(huì)只言片語的落伍者，他們詞匯量少，句子語病多，缺乏獨(dú)立思考以及主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，對這類學(xué)生教師應(yīng)更有耐心，幫助他們注意語言知識(shí)積累，讓他們明白寫作訓(xùn)練是一個(gè)漫長的過程，重視情感滲透，循序漸進(jìn)，持之以恒，相信不遠(yuǎn)的將來，他們也能成為這一教學(xué)模式的受益者。

實(shí)踐證明，這種“重在過程，功在結(jié)果”的學(xué)習(xí)模式極大地改變寫作課堂教學(xué)的沉悶，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感受到寫作是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力、非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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