□ 顧海濤

批評(píng)是教師在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中必須采用的一種教育方式，通過(guò) “言”的傳播、 “行”的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出改進(jìn)的意見(jiàn)。批評(píng)適度，學(xué)生則可能誠(chéng)意接受，記取教訓(xùn)并加以改進(jìn)；若失度，輕則達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，重則可能造成二者的情感對(duì)立、關(guān)系惡化等嚴(yán)重后果。

一、案例

為了迎接2013年5月份的如皋市小學(xué)生籃球賽，春節(jié)過(guò)后的第一周，學(xué)校分管教學(xué)的紀(jì)校長(zhǎng)便召集了體育組全體老師，傳達(dá)了市局體育工作會(huì)議精神，其中最重要的一點(diǎn)，就是盡快組建學(xué)生籃球隊(duì)，要求正常集訓(xùn)，且下達(dá)了必成目標(biāo)——衛(wèi)冕冠軍。作為體育教研組長(zhǎng)，我自然成了第一責(zé)任人，重任在身，不容含糊。于是，我快速制訂了訓(xùn)練計(jì)劃，布置執(zhí)教五、六年級(jí)的同仁到各自的班級(jí)重新物色苗子。當(dāng)天放晚學(xué)時(shí)，所有入選隊(duì)員全部到場(chǎng)，開(kāi)始了第一次訓(xùn)練。本組的朱老師協(xié)助我的工作，在正常性的訓(xùn)練中，我倆與隊(duì)員們形影不離，且經(jīng)常參與其中進(jìn)行比賽，設(shè)法強(qiáng)化隊(duì)員的場(chǎng)上意識(shí)。

在正式參加市籃球賽的前兩周，我市新組建的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的陳校長(zhǎng)提出要率隊(duì)來(lái)校打一場(chǎng)籃球友誼賽，我亦有鍛煉隊(duì)員的想法，便欣然應(yīng)允?？墒牵粓?chǎng)比賽下來(lái)，我隊(duì)僅僅險(xiǎn)勝對(duì)方3分，且球隊(duì)毫無(wú)技戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)可言，怎么看都沒(méi)有冠軍相。突感壓力的我與朱老師磋商了一下，決定利用僅剩的兩周進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)打造配合意識(shí)，提升整體效果。

在一次半場(chǎng) “三對(duì)三”教學(xué)賽中，核心隊(duì)員A同學(xué)，猶如夢(mèng)游，進(jìn)攻老是縮手縮腳，防守總是漏人漏球。暴怒的我，叫停了比賽，咆哮著將A猛拽出了隊(duì)伍，狠狠將其訓(xùn)斥了一通，驚得在旁的朱老師連忙勸我息怒消氣……我余怒未消，監(jiān)控著接下來(lái)的比賽。此后，A的場(chǎng)上表現(xiàn)有了一定的改觀，進(jìn)攻時(shí)似乎沒(méi)有了顧慮，防守時(shí)死死盯緊陸銘同學(xué)，使其無(wú)法脫身，接不住球，完全失去了投籃機(jī)會(huì)。一次動(dòng)真格的拼搶，A被明顯情緒化的陸銘報(bào)復(fù)性地推了個(gè)趔趄，待站穩(wěn)后，他用委屈的目光望著我，而渴求出現(xiàn) “真刀實(shí)槍”場(chǎng)面的我，僅僅以一句 “注意遵守比賽規(guī)則”的話語(yǔ)進(jìn)行了輕描淡寫(xiě)的回應(yīng)。

訓(xùn)練一結(jié)束，沒(méi)等我和朱老師進(jìn)行總結(jié)，A抽筋似的走向場(chǎng)邊，胡亂抓起衣服、背起書(shū)包，嘴里囁嚅著離開(kāi)了操場(chǎng)。朱老師趕過(guò)去左勸右擋，也未喚回。第二天的訓(xùn)練，他沒(méi)有參加；第三天的訓(xùn)練，是朱老師和班主任幾番做了他的工作后，才勉強(qiáng)到場(chǎng)。球隊(duì)參加完市籃球賽并如愿取得冠軍后，每次與我照面，他總是故意躲避我；要是我問(wèn)及他的近況，他懶得和我搭訕。

二、剖析

“咆哮”的失控，是謹(jǐn)言的隱藏； “猛拽”的舉動(dòng)，是慎行的遁退。撰寫(xiě)本文前，我作了深刻的反思，由衷檢討了自己的不分青紅皂白和未經(jīng)掂量的魯莽，決定放下架子，與功臣隊(duì)員A同學(xué)進(jìn)行推心置腹的談心，待完成隨筆，一并帶去讓他過(guò)目，以表歉疚。

1.要了解學(xué)生出錯(cuò)的原因

訓(xùn)練中，A同學(xué)為什么進(jìn)攻上不去、防守回不來(lái)？是精力不集中，還是身體不適？極具官僚意識(shí)的我，未作了解，采取了出言過(guò)重、動(dòng)作粗野的不當(dāng)做法，完全將A的實(shí)情及感受置之度外。A的 “消極”，固然少不了被批評(píng)，可應(yīng)該是在他出錯(cuò)的過(guò)程中，對(duì)他進(jìn)行 “預(yù)熱式”的提醒，一來(lái)讓他意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，二來(lái)好讓他有個(gè)接受狠狠批評(píng)的心理準(zhǔn)備。高水平的運(yùn)動(dòng)員都有失常的時(shí)候，更何況一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生？A在市籃球賽中的個(gè)人表現(xiàn)及大局意識(shí)，證明了他不是懶孩子。

2.要讓學(xué)生感到心理平衡

外國(guó)語(yǔ)學(xué)校球隊(duì)的頑強(qiáng)拼搏精神深深地刺痛了我，讓我意識(shí)到衛(wèi)冕道路的崎嶇、冠軍寶座的搖墜。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校下達(dá)的必成目標(biāo)，我武斷地在訓(xùn)練中落實(shí)了 “嚴(yán)”與 “狠”，放松了對(duì) “拼命三郎”式學(xué)生的約束，直接導(dǎo)致了A同學(xué)既受委屈又遭 “欺負(fù)”的結(jié)果。陸銘同學(xué)有過(guò)之而無(wú)不及的過(guò)錯(cuò)受到的是和風(fēng)細(xì)雨式的提醒，而A得到的卻是暴風(fēng)驟雨般的怒吼，換了誰(shuí)，心理都不會(huì)平衡。眾批誰(shuí)都能接受，個(gè)批誰(shuí)也不樂(lè)意。A之所以躲避我，是因?yàn)槲医o他留下了“一碗水沒(méi)端平”的把柄。

3.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)安撫

衛(wèi)冕成功了，冠軍拿到了。我注意到，A同學(xué)在學(xué)校召開(kāi)的表彰大會(huì)上，臉上始終沒(méi)有綻放出燦爛的笑容，可謂當(dāng)初受到的傷害是多么的深！首先，在訓(xùn)斥A的過(guò)程中，我應(yīng)逐漸舒緩口氣，以安慰性的話語(yǔ)結(jié)束不愉快，以虛擬性的語(yǔ)氣鼓勵(lì)其振作上場(chǎng)；其次，在A憤懣離場(chǎng)到第三天才勉強(qiáng)出席的這一時(shí)段，我完全有機(jī)會(huì)找他談心，化解他的對(duì)立情緒，消除師生間的隔閡；再次，在正式參賽前，我應(yīng)該找理由對(duì)他的過(guò)錯(cuò)進(jìn)行表?yè)P(yáng)式的批評(píng)。假如當(dāng)初聽(tīng)進(jìn)了朱老師的勸說(shuō)，就會(huì)順勢(shì)而下、驅(qū)離尷尬。

4.要珍惜來(lái)之不易的幸福

A同學(xué)沒(méi)有頂嘴、摔球等異常舉動(dòng)，證明了他是一個(gè)單純、可教的好孩子。學(xué)生頂住了文化學(xué)科老師及家長(zhǎng)的壓力來(lái)參訓(xùn)，能來(lái)就不錯(cuò)了，可以說(shuō)，參訓(xùn)是情分，不參訓(xùn)是應(yīng)分。雖說(shuō)是免費(fèi)訓(xùn)練、比賽，且使參賽學(xué)生的體育能力得到培養(yǎng)、進(jìn)取意識(shí)得到增強(qiáng)，通過(guò)參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到自豪感、收獲了榮譽(yù)感，但別忘了，學(xué)生佳績(jī)的取得，盡管有教師的辛勤調(diào)教，可在某種程度上，也成就了教師，為指導(dǎo)老師嘉獎(jiǎng)、晉級(jí)及升遷等機(jī)會(huì)的獲得，增加了籌碼。能有機(jī)會(huì)帶隊(duì)訓(xùn)練，就是幸福。

三、改進(jìn)

在準(zhǔn)備結(jié)束隨筆之際，筆者卻萌生了如何加以改進(jìn)的想法，一來(lái)告誡自己，二來(lái)尋求同行、專家的指點(diǎn)。

1.照照自己

知人者智，自知者明。教學(xué)中，教師要主動(dòng)尋找自己在言行方面的缺失，加以改進(jìn)，努力顯良師之風(fēng)、示益友之范。筆者認(rèn)為，最好的尋找便是 “照”，如給自己的課堂錄音、錄像，利用時(shí)間，進(jìn)行播放，聽(tīng)己音、觀己行，檢討不足。

2.逼逼自己

鍥而不舍，金石可鏤。事實(shí)上，在少數(shù)教師的身上，的確存在著諸多習(xí)慣性的、根深蒂固的言行問(wèn)題，暗淡了蠟燭之光，玷污了為人師表。怎么辦？筆者的看法是：用毅力去強(qiáng)行 “逼”！堅(jiān)持不懈者相信的是：沒(méi)有翻不過(guò)的山，沒(méi)有趟不過(guò)的河。

3.問(wèn)問(wèn)他人

當(dāng)局者迷，旁觀者清。不少教師對(duì)自己的課堂表現(xiàn)，往往感覺(jué)良好，可學(xué)生的民意測(cè)評(píng)滿意度不高，同仁的評(píng)價(jià)不予認(rèn)同。這些教師要查查言行等方面的原因，要主動(dòng)去“問(wèn)”， 即問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的課堂有什么建議？問(wèn)問(wèn)同仁對(duì)自己的教學(xué)需如何改進(jìn)？

4.學(xué)學(xué)別人

他山之石，可以攻玉。筆者所在的地區(qū)，名師不乏其人，從步入教壇伊始，他們謙虛的一路 “學(xué)”過(guò)來(lái)：學(xué)老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)骨干教師的風(fēng)格，甚至學(xué)德高望重的教師的言行。試想一下，一個(gè)集眾多優(yōu)點(diǎn)于一身的教師，想不當(dāng)名師都難。

誠(chéng)然，教學(xué)中，要求教師謹(jǐn)言慎行，并不是恫嚇教師批評(píng)學(xué)生，而是提醒教師掌握批評(píng)的藝術(shù)、追求批評(píng)的效果。那種 “碰壁”之后就產(chǎn)生放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的想法，不可??；唯有讓學(xué)生既敬又畏的教師，才會(huì)在教育的天地間永放光芒。