呂艷玲

小學(xué)生思想單純、活潑好動(dòng)，心理生理都處在發(fā)育階段。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，以及來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校的不當(dāng)管理和教育模式等各個(gè)方面的影響，學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在日常教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材中的心理教育內(nèi)容，滲透心理健康教育，抓住課堂契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力，使學(xué)生樹立熱愛祖國(guó)、立志成才的遠(yuǎn)大理想。教師在備課時(shí)應(yīng)立足教材、文本的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，抓住教材的切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)中智育和德育內(nèi)容做到水乳交融，雙管齊下。

筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的滲透。

一、借助語(yǔ)文情境，提升價(jià)值觀

小學(xué)階段，是學(xué)生對(duì)人生觀和價(jià)值觀的初步認(rèn)知階段。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，以便于他們形成正確的認(rèn)知。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中，我充分利用語(yǔ)文教材中的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生感受到自己和他人的價(jià)值。教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和滲透的載體，而課堂教學(xué)則是心理健康教育的有效途徑。平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材素材的教育內(nèi)涵，充分利用教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，以便他們形成健康正確的人生觀和價(jià)值觀。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考并討論：你們從這篇課文中讀懂了什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶?。同學(xué)討論得異常熱烈，有的同學(xué)不光感悟到鐵罐的驕傲自大，更認(rèn)識(shí)到要正確看待別人的短處，有的甚至感悟到陶罐不計(jì)鐵罐的奚落，具有寬容大度的胸襟。在交流中學(xué)生們的思想受到了觸動(dòng)，他們從課文中學(xué)會(huì)要分開來(lái)看問(wèn)題，要正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，同時(shí)也要看到自己的不足。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多謳歌祖國(guó)大好河山的文章，如《祖國(guó)多么廣大》《日月潭》《黃山奇石》《北京》《沙漠奇觀》等，我通過(guò)課堂講解、誦讀，并配以多媒體影像資料，使學(xué)生們一方面理解教材內(nèi)容，另一方面能夠感知我們偉大祖國(guó)幅員遼闊、地廣物博，激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)我布置學(xué)生通過(guò)課下查閱資料、課上交流的方式來(lái)了解祖國(guó)各地的風(fēng)土人情，以及人文和地理環(huán)境，以激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。我還在這些課文的講解中滲透環(huán)保理念，以分組討論的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和指出身邊有哪些不文明、不環(huán)保的現(xiàn)象，并且比對(duì)自身的做法，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)要從熱愛我們身邊的環(huán)境做起，以身作則，做文明環(huán)保的好學(xué)生。

語(yǔ)文教材也是非常好的心理健康教育教材，教師一定要做到立足教材，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)教材內(nèi)容選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行心理健康的教育和滲透，避免蒼白說(shuō)教或者脫離教材。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，和諧人際關(guān)系

與人為善、具有同情心、能信任別人，這是學(xué)生心理健康的又一標(biāo)志。

我在教學(xué)口語(yǔ)交際《幫他出主意》時(shí)，先給學(xué)生看一組漫畫：一個(gè)叫小光的同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而被同學(xué)看不起。小光去找同學(xué)玩都沒(méi)有人理他，他委屈地躲在角落里哭了?？戳寺嫞瑢W(xué)們提出建議說(shuō)應(yīng)該主動(dòng)接近小光，多幫助他，和他交朋友。此時(shí)我會(huì)心地笑了，課堂內(nèi)容收到了良好的教育效果。

同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在有些學(xué)生自私、以自我為中心、集體觀念淡薄的實(shí)際情況，我在語(yǔ)文教學(xué)中除了利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接教育之外，還在上課時(shí)將學(xué)生分成幾個(gè)組，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)完成老師布置的任務(wù)，提高了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作及與人合作的意識(shí)和合作能力。通過(guò)組內(nèi)成員間的相互幫助，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心幫助他人的良好品質(zhì)，以及對(duì)別人予以的幫助懂得感恩的豁達(dá)態(tài)度，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、借助名人事例，培養(yǎng)意志品質(zhì)

多數(shù)進(jìn)取的學(xué)生，都會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力拼搏，所以他們常常表現(xiàn)出“勤奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，總有一些意志薄弱的學(xué)生，連作業(yè)都完成不了。

在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，文中提到司馬光為抓緊時(shí)間讀書，特地做了個(gè)“警枕”來(lái)提醒自己要抓緊時(shí)間寫作。于是，我讓學(xué)生回想一下他們?cè)诜咐r(shí)是怎么做的，然后小組交流。我讓學(xué)生把自己與司馬光進(jìn)行比較，想一個(gè)幫自己解困的方法。學(xué)生們的方法還真特別，有的說(shuō)困時(shí)狠狠擰自己一把的，有的說(shuō)作業(yè)如果不完成，第二天罰自己做兩遍的。從學(xué)生的話語(yǔ)中，我能體會(huì)到他們決心刻苦學(xué)習(xí)的意愿。

四、不吝鼓勵(lì)，提升自信

為了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信的精神，我在課堂上從不吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。針對(duì)班級(jí)里一些成績(jī)稍差又膽小缺乏自信的學(xué)生，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性地提問(wèn)他們一下稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在得到正確的答案后適時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生慢慢樹立自信心。

作為一名語(yǔ)文教師，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)出社會(huì)需要的人格健全、心理健康的人才，是我們義不容辭的責(zé)任。我們要充分利用好我們的課堂，采用各種有效手段，做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

（責(zé)任編輯 史玉英）