襲慧麗

在“三部九步”課堂教學中，教師要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，成為生生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、生生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。課堂上，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位，這才是“三部九步”課堂教學模式的核心。在課堂教學中生生互動學習氛圍的構(gòu)建，我認為要做到以下幾點：

一、引入情境，激發(fā)學生參與生生互動的興趣

引入情境，要根據(jù)教材的不同特點，學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學生活動的興奮點，找到學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料。低年級可從學生感興趣的事入手，采用講故事、做游戲、小比賽等形式引入生動有趣的情境。例如：《認識時間》一課的教學，我首先設(shè)境激趣，問：“同學們，每天你都幾點起床？幾點吃飯？幾點上學？愿意和小伙伴一起交流自己的答案嗎？”學生很興奮地說：“愿意?！蔽矣植皇r機地引導學生在生生互動中，用手撥動表盤，教會學生初步理解時間的概念。在這里，通過引入兒童喜聞樂見的生活情境，喚起學生學習的欲望，讓學生有參與生生互動的興趣和主動學習的意識。

高年級可從學生熟悉的知識入手，采用舊知識帶新知識的方法引入新課，激發(fā)學生求知的興趣。例如，我在講《倒數(shù)的認識》一課時，在導入部分設(shè)計了風景優(yōu)美的山水片，讓學生欣賞，學生們看著景物在水中的倒影，在感官上直接地看到景物位置上下的變化，為學生初步建立起倒數(shù)的概念做鋪墊。接著，我又抓住學生愛玩游戲的特點，出示活動字卡，如“呆”“吳”“音”“旮”“杳”，讓學生玩“上下顛倒”游戲，學生通過動腦、動手、動口很快找到了這幾個字顛倒以后變成了“杏”“吞”“昱”“旯”“杏”。通過引入情境，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，這時，我引出本課的新知，學生不再覺得抽象，為下一步學習新知做了鋪設(shè)。

二、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)學生參與生生互動的環(huán)境

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng)建適合學生的課堂氛圍，為學生充分進行生生互動提供機會。在教學中，我采用多種教學手段激發(fā)不同層次學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如利用多媒體課件、形象的教具、語言激勵等多種方式為學生營造“寬松、民主、和諧”的學習環(huán)境，學生回答問題時爭先恐后，參與積極性非常高。例如，我在講解《可能性》一課時，使用了多媒體課件，充分調(diào)動了學生參與互動的興趣。為了讓學生真正體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，我并沒有拘泥于課本上呈現(xiàn)的例題，而是讓學生參與互動，說一說明天哪些事一定會發(fā)生，哪些是不一定會發(fā)生的？比比看，哪個小組想得多，這樣學生的思路打開了，能真正認識到對于某一客觀事件來說，其發(fā)生的確定性和不確定性與個人的愿望無關(guān)?？梢姡處煚I造生生互動的氛圍，學生在這種環(huán)境中會自主參與到生生互動的小組合作中來，這樣學生不僅是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者，大大提高了課堂教學效率。

三、留下空間，拓展學生課下生生互動的時空

課堂上開展的生生互動，是學生參與學習活動的一種體驗，看中的不是結(jié)果，而是關(guān)注整個綜合性學習的過程。課上，學生參與互動要有充足的時間和空間，課下，還要給學生留足思考與創(chuàng)造的時空，讓學生自由發(fā)展。這樣，學生的思維才不會受限制，想象才能張開翅膀，在知識的領(lǐng)空自由邀游。例如：在《噸的認識》—課的教學中，課上我設(shè)計了學生喜聞樂見的故事情境教會學生認識“噸”的質(zhì)量概念，又出示例題讓學生參與互動，知道“1噸=1000千克”，建立1噸的質(zhì)量概念；課下，我沒有給學生留過多的計算題，而是給學生留足學習與探索的時空，讓學生和小伙伴合作，找出生活中能用噸作單位的物品有哪些，多少人的體重相加大約是1噸重，如何解決生活中噸與千克的換算問題等，讓生生互動不僅停留在課堂上，還能從課內(nèi)延伸到課外，有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。

學生探究不能沒有時間和空間，留足思維的時空，讓學生自由發(fā)展，想象才能張開翅膀，在知識的領(lǐng)空自由邀游，因此課堂教學不該由教師主宰，應(yīng)以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。在“三部九步”課堂教學中，教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的平臺，還要把學習與探索的時空留給學生，使學生在自主探索、動手實踐、合作交流中逐步養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

四、關(guān)注差異，提高學生參與生生互動的質(zhì)量

每個學生都是一個獨立的個體，他們在學習興趣、知識水平、個人能力等方面會出現(xiàn)高低的區(qū)別。如果我們的課堂上，不去關(guān)注他們之間的差異，就會影響學生學習的效果和質(zhì)量。以往，學生在進行生生互動時，教師的學習任務(wù)分工過于明確，個別學生內(nèi)心會產(chǎn)生依賴心理、甚至個別學生不愛動腦思考，等著享受別人現(xiàn)成的學習成果，對學生今后學習品質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。所以，在“三部九步”的課堂上教師不能只片面地關(guān)注生生互動的效果，還要全面地關(guān)注生生互動的質(zhì)量，讓每個學生的各方面能力都能在互動中得到訓練和提高。所以，我在創(chuàng)建學生合作小組之初，采取輪換當組長、組員的方法，讓每個學生都熟悉小組合作的學習流程，能積極主動地參與到生生互動中的每個環(huán)節(jié)中來。這樣，不僅避免了上述問題的發(fā)生，還有助于提高學生參與生生互動的質(zhì)量。

總而言之，“三部九步”課堂教學中教師要以課堂為陣地，善于創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、留下空間、關(guān)注差異，激發(fā)學生參與生生互動的興趣，培養(yǎng)學生參與生生互動的習慣，讓我們的課堂不再單調(diào)，充滿活力！

（責任編輯 劉新蕊）endprint