李躍勝

小組合作學習，是以小組合作學習為基本形式，是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式。那么“三九”模式下的小組合作學習應該注意什么問題呢？其實，合作學習主要在于分工合作、協同作戰(zhàn)、用團隊的力量去解決問題。在“三九”模式下的合作學習要讓學生充分體會到這種團隊的力量，以及感受團隊獲得成功后的這種快樂，這樣對合作便有了興趣，從而能夠增強學習的主動性。那么如何做到這一點呢？我覺得合作學習中的評價激勵不僅可以促進學生認知能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生合作學習的興趣，激發(fā)合作學習的動機。

小組合作學習的評價對象可分為小組和個人，因此評價的原則也略有不同。學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于對小集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是小組集體評價還是個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。另外，還應該堅持以下原則：鼓勵性原則影響小組合作效果的因素很多，僅就小組成員的組成來看，就有知識水平上的差異、性格上的差異、表達能力上的差異、探究能力的差異等等，而且小組成員之間始終處于不斷的磨合階段，需要在長期的合作過程中達到默契，發(fā)揮最佳的合作效果，因此，評價時應遵循鼓勵性原則，鼓勵的目的是對小組的一種肯定，是對先進的表揚，同時也是對后進的一種促進，為他們樹立學習的榜樣。另外就是公平性原則，評價的結果應該得到大家的認同，我們必須堅持公平性原則。第三就是民主性原則。小組合作學習的評價主體除了教師外，還應該有學生的參與，這雖然能給評價帶來合理的因素，但也會為評價帶來一些難度。比如大家都會覺得自己的小組是最好的，應該得到加分或受到表揚，這時教師的態(tài)度就顯得比較重要，并且這個態(tài)度應該是公平的，同時也應該是民主的。另一方面，小組內部也有學生之間的相互評價，這個評價是通過小組成員之間的評議產生的，不是組長說了算，是應該得到組內大多數同學的認可，因此更應該發(fā)揚民主。

教師評價是小組合作學習評價中的重要環(huán)節(jié)之一，在課堂中教師評價起主導作用。教師對學生的評價具有權威性，必須公平、公正、客觀、準確、實事求是。長期以來，我們的教育一直都以教師評價為主，在學習過程中學生只是被評價者，不利于激發(fā)學習的參與性和主動性。因此，在學習過程中，要將教師評價和學生評價結合起來，形成一個共同完備的評價體系。在課堂教學中，這些評價方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據課堂教學實際需要，靈活運用，有機結合，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，讓評價真正起到激勵學生的作用，促進學生的發(fā)展。鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。這樣課堂教學就不是一潭死水，教與學的雙邊活動就能有效發(fā)揮。對學生評價時不僅要關注學生的知識技能掌握情況，還要還注意到過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。陶行知“愛滿天下”的博大情懷啟示我們要用愛去關注學生、熱愛學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹恼Z言要有啟發(fā)性、激勵性，要循循善誘。

課堂教學中，激勵性評價有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自信，促進了學生的持續(xù)發(fā)展。然而需要指出的是，贊賞也應該有個“度”，過多的贊賞會失去效用。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，這就要求教師要把握評價語的尺度。所謂尺度，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語，教師要掌握各種可比性材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。過多的夸獎會讓學生習以為常，起不到鼓勵的作用，對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，會使學生形成隨意應付的學習態(tài)度。對學生而言，教師應讓學生在認識到自己優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并有針對性地改進教學方法。這樣才能更有效地促進學生的發(fā)展，這樣的激勵才是成功的激勵。

“三九”模式下評價激勵方式也是有所改變，帶動學生從“個體”的學習走向“整體”的學習，實現了組內成員之間的優(yōu)勢互補，提高了學生之間合作的動力和合作學習的效果。在這樣的學習環(huán)境下，復習不再枯燥，小組合作也從“要我合作”轉變成了“我要合作?！?/p>

我們在大力倡導“三九“模式小組合作學習時，更要注重激勵評價的效應。因為正確有效的評價是學生學習的不竭動力，是活躍課堂氣氛的“超級發(fā)動機”，是學生學習積極性的源頭。教師要面向全體學生，對每個學生抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎上不斷進步，健康成長，要求他們今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作為評價的依據，特別是對后進生更應該多一份寬容、體貼和關懷，對他們的哪怕是微不足道的進步也應加以鼓勵和贊揚，比如偶爾一次作業(yè)整潔和正確也可以成為表揚他們的機會，使他們看到一分勞動一分收獲，一分努力一分肯定。在教學活動中我們不能忽視評價蘊藏的巨大潛力，并要積極改進合作學習的評價手段，挖掘課堂評價豐富的寶藏，以提高課堂教學的效率，使我們的課堂真正成為高效課堂。

（責任編輯 劉新蕊）endprint