陸璐

【摘 要】本文嘗試探索在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一可視化的思維工具，探究大學(xué)英語寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的得到充分的激活和重建，為大學(xué)寫作教學(xué)探索新思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語寫作 思維導(dǎo)圖 教學(xué)模式

寫作是英語學(xué)習(xí)者語言輸出的重要手段，也是外語教學(xué)中的難點(diǎn)。從以往學(xué)生英語寫作的情況來看，學(xué)生的寫作問題主要表現(xiàn)思路混亂、觀點(diǎn)不明確、內(nèi)容貧乏，文章空洞等。思維導(dǎo)圖是一種可視的思維工具，它能夠清晰、生動(dòng)的把人頭腦中原有的知識(shí)和思維過程呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)習(xí)者原有圖式的激活以及新圖式的建構(gòu)。從而提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究人類學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，協(xié)同地運(yùn)用各種思維技巧，能夠有效地提高思維的效率。東尼·博贊（2010）在《思維導(dǎo)圖》一書中是這樣對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！彼季S導(dǎo)圖是用圖表來組織和闡述知識(shí)的工具，是知識(shí)與思維過程的圖形化表征。它通常將某個(gè)主題的有關(guān)概念置于圓圈或者方框等符號(hào)之中，然后用線條將相關(guān)的概念連接，連線表明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生充分激活和建構(gòu)相關(guān)圖式知識(shí)，更好地完成寫作任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

（一）寫作準(zhǔn)備階段

寫作是語言輸出的過程，如果沒有充足的信息輸入，寫作也將無法順利進(jìn)行。在這個(gè)過程中，教師需要通過組織課堂，運(yùn)用思維導(dǎo)圖充分激活學(xué)生頭腦中原有的語言、內(nèi)容以及形式圖式，并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，為之后的寫作環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

形式圖式是關(guān)于整個(gè)文章的篇章結(jié)構(gòu)、修辭等的宏觀知識(shí)，具有層級(jí)性。教師需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以分層的特點(diǎn)，以文章主旨作為中心詞，利用主要分支和次級(jí)分支將文章的篇章結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生弄清行文思路。

有關(guān)內(nèi)容圖式的激活分兩方面：文化背景和主題觀點(diǎn)。文化背景往往是學(xué)生所不太了解的，所以教師要在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料，課上自由討論，教師加以點(diǎn)撥。在主題觀點(diǎn)圖式的激活過程中，教師首先舉出一到兩個(gè)主題觀點(diǎn)，并將其加入到形式圖式思維導(dǎo)圖上去，給學(xué)生示范如何繪制思維導(dǎo)圖。教師示范之后，引導(dǎo)學(xué)生在小組中充分發(fā)表個(gè)人的意見，把各種觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。此時(shí)思維導(dǎo)圖的中心詞是作文題目的中心詞，主題的觀點(diǎn)處于思維導(dǎo)圖的主干位置，學(xué)生基于文化背景知識(shí)的理解，通過小組討論把小組成員的意見展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。

在語言圖式的激活和重建過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于前面的思維導(dǎo)圖邊討論邊在各個(gè)主干上添加與之有關(guān)的詞匯。由于詞匯具有多向性，每個(gè)詞以自身為中心通過線條的向外散射能夠不斷衍生出新的詞，而每個(gè)人大腦中的圖式結(jié)構(gòu)也不盡相同，不同人對(duì)詞的聯(lián)想也就不同。學(xué)生在討論過程中需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的不斷擴(kuò)展性特點(diǎn)，把組內(nèi)成員聯(lián)想到的所有與之相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)出來，使學(xué)生原有的語言圖式得到充分的激活，同時(shí)通過組內(nèi)成員的積極參與和互相補(bǔ)充，學(xué)生的語言的圖式也可獲得新建。經(jīng)過此階段，學(xué)生的語言圖式得以充分的激活和重建。三種圖式得到充分的激活以后，各小組自然形成了一個(gè)關(guān)于寫作任務(wù)的綜合性思維導(dǎo)圖。

（二）初稿的擬定

根據(jù)寫作準(zhǔn)備階段激活和重建的圖式，學(xué)生開始進(jìn)行寫作。由準(zhǔn)備階段形成綜合性的思維導(dǎo)圖可以直觀清晰地展現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路，把思維導(dǎo)圖作為寫作提綱，次級(jí)分支上的相關(guān)詞匯同時(shí)為學(xué)生提供豐富的寫作素材。在初稿的擬定過程中，學(xué)生被激活和重建的圖式得到鞏固。

（三）同伴互評(píng)，撰寫終稿

撰寫完初稿后，首先要采取同伴互評(píng)的形式。教師向?qū)W生介紹作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后小組成員間相互批改作文，幫助對(duì)方改正語法及拼寫錯(cuò)誤。在同伴互評(píng)之后教師撰寫評(píng)語， 直言亮點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)意見，學(xué)生根據(jù)修改意見撰寫終稿。此時(shí)學(xué)生所激活和重建的圖式得到及時(shí)的鞏固。

三、結(jié)語

詞匯知識(shí)、主題背景知識(shí)和語篇知識(shí)是寫作的基礎(chǔ)，寫作過程的關(guān)鍵就是在于學(xué)習(xí)者語言圖式、內(nèi)容圖式和形式的激活和重建，而這個(gè)過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知的調(diào)整活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。將這種思維過程及產(chǎn)物以通信的形式呈現(xiàn)出來能夠充分的激活學(xué)生原有的圖式并促進(jìn)圖式的重建。由于思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，教師能夠清楚地知道學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生圖式的變化，方便教師監(jiān)測(cè)，及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)了圖式的激活和重建，從而提高教學(xué)效率。

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