王冬梅

【摘 要】高?！顿Y本論》課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。教學(xué)方法上，應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)與討論相結(jié)合的原則，并貫穿理論與實(shí)際相結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，考核方式上，按照“多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的原則，靈活采用多種考核方式。通過(guò)教學(xué)方法和考核方式的改革，不斷提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 啟發(fā)與討論 理論聯(lián)系實(shí)際 多元評(píng)價(jià) 綜合考核 教學(xué)效果

教育部高教司在所研究的“高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”課題中明確指出：“應(yīng)用型人才” 就是能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的人才，高等教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和能力的應(yīng)用型人才。高等院校需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建以及課程教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。《資本論》是高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和思想政治教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它雖然創(chuàng)作于19世紀(jì)中期，但所揭示的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般原理、特征和規(guī)律，對(duì)于分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有重要的指導(dǎo)意義。目前高校的《資本論》課程教學(xué)工作面臨的主要問(wèn)題是內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的 《資本論》課程教學(xué)方法與考核方式的改革研究對(duì)于提高教學(xué)效果具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)方法上，應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)與討論相結(jié)合的原則，并貫穿理論與實(shí)際相結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，不斷提高教學(xué)效果

《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是《資本論》課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是由于《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是從微觀角度系統(tǒng)進(jìn)行理論觀點(diǎn)和基本原理的講解，而《資本論》則需要更多從宏觀角度講解理論體系的形成過(guò)程以及理論觀點(diǎn)對(duì)于分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值依據(jù)。因此，在對(duì)抽象、難點(diǎn)問(wèn)題的講解上應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)與課堂討論相結(jié)合的原則。例如，馬克思再生產(chǎn)理論體系形成過(guò)程問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅是整個(gè)《資本論》中的重點(diǎn)問(wèn)題，而且它對(duì)于分析不同經(jīng)濟(jì)制度下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在講解這個(gè)問(wèn)題上，首先啟發(fā)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的分析要既全面又具體，既要從性質(zhì)上進(jìn)行揭示，也要從形式上進(jìn)行概括和總結(jié)。《資本論》第一卷的第七篇先啟發(fā)學(xué)生對(duì)分析生產(chǎn)和再生產(chǎn)的關(guān)系進(jìn)行把握，自己總結(jié)出再生產(chǎn)和一次生產(chǎn)過(guò)程相比較的特點(diǎn)，明確再生產(chǎn)既是物質(zhì)資料的再生產(chǎn)，而且也是資本價(jià)值的再生產(chǎn)和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)，在此基礎(chǔ)上分析資本主義的再生產(chǎn)要滿足對(duì)剩余價(jià)值追求的沖動(dòng)和抵御市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的外在壓力，就必須既提高勞動(dòng)生產(chǎn)力水平以實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的擴(kuò)大再生產(chǎn)，而且也通過(guò)資本的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)外延的擴(kuò)大再生產(chǎn)，進(jìn)而對(duì)積累的性質(zhì)和實(shí)質(zhì)、形式以及結(jié)果進(jìn)行分析，最終總結(jié)出資本主義積累的一般規(guī)律，從性質(zhì)上進(jìn)行資本主義生產(chǎn)方式本質(zhì)的揭示，（主要內(nèi)容在《資本論》第一卷的第七篇）。然后從形式上分析再生產(chǎn)，對(duì)再生產(chǎn)形式問(wèn)題的分析主要圍繞資本的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，資本的運(yùn)動(dòng)既包括資本的循環(huán)、資本的周轉(zhuǎn)，而且也包括社會(huì)總資本的再生產(chǎn)和流通。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)了解資本循環(huán)運(yùn)動(dòng)所包含的運(yùn)動(dòng)階段、過(guò)程和循環(huán)形式的分析，總結(jié)出資本循環(huán)運(yùn)動(dòng)正常進(jìn)行應(yīng)該滿足的條件；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)了解資本周轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)所受到的影響因素的分析，總結(jié)出資本運(yùn)動(dòng)速度的快慢給社會(huì)所帶來(lái)的影響；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)了解社會(huì)兩大部類(lèi)的生產(chǎn)和產(chǎn)品，總結(jié)出社會(huì)要實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃和協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)應(yīng)該遵循的條件，（主要內(nèi)容在《資本論》第二卷的第一、二、三篇）。教學(xué)改革實(shí)踐證實(shí)這種啟發(fā)式教學(xué)既能提高學(xué)生的上課興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，又便于學(xué)生對(duì)整個(gè)理論體系完整把握。啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合必要的課堂討論教學(xué)效果會(huì)更加明顯，組織學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題的課堂討論不僅能活躍課堂氣氛，而且能促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，并通過(guò)所討論結(jié)果的總結(jié)和口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生的文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論之前，先課堂布置需要進(jìn)行討論的問(wèn)題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，充分準(zhǔn)備。課堂討論中先將學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后將每個(gè)小組的討論結(jié)果由一名學(xué)生代表小組的觀點(diǎn)在課堂上和全班學(xué)生進(jìn)行交流，再在全班進(jìn)行幾種觀點(diǎn)的討論，最后由任課教師進(jìn)行最后的觀點(diǎn)總結(jié)。例如對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)問(wèn)題的課堂討論。生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)問(wèn)題是馬克思勞動(dòng)價(jià)值論中的重要問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析不僅會(huì)影響到產(chǎn)業(yè)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的計(jì)量范圍，而且還會(huì)涉及生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這對(duì)于理解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段生產(chǎn)者資料所有制結(jié)構(gòu)的多元化問(wèn)題非常重要。講授生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)問(wèn)題之前，先布置課堂討論題，即馬克思提出這個(gè)問(wèn)題的背景是什么？生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)問(wèn)題的理解應(yīng)該結(jié)合的角度是什么？研究一個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)是否屬于生產(chǎn)勞動(dòng)為什么既要結(jié)合生產(chǎn)力，又要結(jié)合生產(chǎn)關(guān)系？堅(jiān)持啟發(fā)與討論相結(jié)合，要求任課教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)思路，講解討論問(wèn)題的要領(lǐng)，并貫穿對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到對(duì)于這個(gè)問(wèn)題理解如下：如果從生產(chǎn)力角度研究就必然要求多元化的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)應(yīng)該和生產(chǎn)力發(fā)展水平的整體偏低以及不均衡發(fā)展結(jié)合起來(lái)，如果從生產(chǎn)關(guān)系角度研究就必然要求物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的生產(chǎn)是滿足社會(huì)主義生產(chǎn)目的的全部要求。在我國(guó)目前不僅要求生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)的多元化，而且也要求在產(chǎn)業(yè)的劃分上必須將服務(wù)業(yè)作為我國(guó)產(chǎn)業(yè)中的一部分，這樣組織教學(xué)效果顯著。此外，課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注理論前沿問(wèn)題，學(xué)習(xí)用馬克思主義的相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，如運(yùn)用馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論分析知識(shí)產(chǎn)品的價(jià)值問(wèn)題，運(yùn)用生產(chǎn)勞動(dòng)理論分析西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)問(wèn)題，運(yùn)用馬克思的人口理論分析目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力問(wèn)題。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，聯(lián)系實(shí)際地突出教學(xué)中的重點(diǎn)，能夠提高學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

二、考核方法上，按照“多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的原則，通過(guò)靈活采用多種考核方式，不斷提高教學(xué)效果

除了啟發(fā)式教學(xué)和理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法的運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)手段以及多種考核方式的采取也對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要。在《資本論》教學(xué)手段的選擇上，除了教師課堂講授之外，還可以利用《資本論》多媒體課件，通過(guò)將圖像、文字、聲音有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段生動(dòng)直觀、信息量大、效率高等優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。在《資本論》多媒體課件中，增加適當(dāng)?shù)囊曨l資料，如“卡爾·馬克思的青年時(shí)代”的紀(jì)錄片等，便于學(xué)生加深了解《資本論》寫(xiě)作背景。在考核方式的改革中，按照“多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的改革思路，將日常測(cè)試和期末測(cè)試、口頭測(cè)試和書(shū)面測(cè)試結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化就是學(xué)生本門(mén)課程的最后成績(jī)由課堂提問(wèn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)以及期末考試成績(jī)共同決定，平時(shí)提問(wèn)成績(jī)占總成績(jī)的10%，作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。綜合考核就是將日常測(cè)試和期末測(cè)試、口頭測(cè)試和書(shū)面測(cè)試綜合起來(lái)。日常測(cè)試主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂出勤、課堂討論時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)的完成質(zhì)量等綜合評(píng)定；期末測(cè)試主要以筆試為主，主要考核學(xué)生對(duì)基本原理理解和運(yùn)用的掌握程度。這種相對(duì)合理和科學(xué)客觀的綜合考核辦法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；口頭測(cè)試主要表現(xiàn)在平時(shí)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，一方面能反映學(xué)生上課注意力集中程度，能否聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確教師所提出的問(wèn)題，另一方面考核學(xué)生理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力和水平，這也是對(duì)學(xué)生上課出勤率和課堂聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，爭(zhēng)取每位學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至少有兩次被提問(wèn)的機(jī)會(huì)；書(shū)面測(cè)試主要表現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)的完成上，可以根據(jù)周課時(shí)合理安排作業(yè)的布置次數(shù)，一般來(lái)說(shuō)作業(yè)的布置次數(shù)和周課時(shí)數(shù)一致即可，書(shū)面作業(yè)的形式可以是問(wèn)答題，也可以是小論文，特別是寫(xiě)作小論文，不僅選題要求具體、現(xiàn)實(shí)，而且論文的格式也要求規(guī)范，即有摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等等，結(jié)構(gòu)要完整，語(yǔ)句表述要求通暢。例如在分析“腦體倒掛”問(wèn)題上，首先對(duì)“腦體倒掛”的含義以及在20世紀(jì)80、90年代的具體表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，提問(wèn)部分學(xué)生進(jìn)行回答；然后教師進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步就目前我國(guó)“新腦體倒掛”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、表現(xiàn)和解決的根本措施進(jìn)行提問(wèn)，要求另一部分學(xué)生進(jìn)行回答，并再次進(jìn)行總結(jié)，并上升到勞動(dòng)價(jià)值論的高度進(jìn)行總結(jié)，最后要求學(xué)生課后就此問(wèn)題寫(xiě)一篇心得體會(huì)或者小論文。在期末考試方式的選擇上，傳統(tǒng)的方法是閉卷考試，這種考試方式的最大缺陷就是學(xué)生要取得好成績(jī)，就必須大量記憶，這樣做不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在考試方式上，可選擇“開(kāi)卷”考試，這種方式可緩解學(xué)生記憶的壓力，使考試重在考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？荚囶}目主要放在綜合論述題上，閱卷與評(píng)卷也不設(shè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的分析言之有物、言之有理、言之有據(jù)，分析結(jié)論具有一定的啟示意義和借鑒價(jià)值，都應(yīng)該給予較高的成績(jī)。這樣能降低學(xué)生作弊的可能性，維護(hù)考場(chǎng)紀(jì)律，對(duì)端正學(xué)風(fēng)、考風(fēng)也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。高等教育中教師面對(duì)的是充滿活力、思維活躍的大學(xué)生，壓力大，責(zé)任更大，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按照培養(yǎng)能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學(xué)和進(jìn)行考核，就能最大程度地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)際應(yīng)用能力的作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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