黎志魁

目前的化學(xué)教學(xué)模式大多側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，教師滔滔不絕地講，學(xué)生老老實實地聽，長此以往，學(xué)生昏昏欲睡，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越弱，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量越來越差。最主要的缺點是忽視學(xué)生主體意識和個性發(fā)展，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，缺乏對創(chuàng)造性、批判性科學(xué)精神的關(guān)注，使原本緊密聯(lián)系生活，生動有趣的化學(xué)變得呆板、僵化。同時，也無法留給學(xué)生足夠的時間和空間去獨立思考，去聯(lián)系現(xiàn)實應(yīng)用解決生活中的具體問題，缺乏合作交流的協(xié)同性，學(xué)生未能通過親身的體驗或探究去學(xué)習(xí)，未注意學(xué)生的個別差異按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行，不利于各層次學(xué)生的發(fā)展。這與培養(yǎng)面向21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)開拓型創(chuàng)新人才，無疑是不相適應(yīng)的，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中擺在化學(xué)教師面前的首要問題。近幾年我們在這方面做了一些有益的探索。

一、“六步程序教學(xué)法”的內(nèi)涵

“六步程序教學(xué)法”是以班級教學(xué)為基本，以教學(xué)目標(biāo)為前提，以反饋——調(diào)節(jié)為手段，以弘揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和個性發(fā)展為中心，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)為目的，智力因素與非智力因素相結(jié)合的教學(xué)模式?！傲匠绦蚪虒W(xué)法”優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化了課堂教學(xué)方法和手段。要求教師從過去單純的灌輸型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，既注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，實施“雙主體”雙輪并驅(qū)的有效的生動的學(xué)習(xí)。在目標(biāo)意識的強(qiáng)烈驅(qū)動下，“六步程序教學(xué)法”全過程始終體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，有力地推動了師生的雙向活動，進(jìn)而有效地進(jìn)行“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)的達(dá)成。將教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思維性、知識性、批判性與情感性融為一體，達(dá)到“出神入化”的境界，使師生“心心相印”，形成教學(xué)上的“共振共鳴”，使“一潭死水”的課堂變?yōu)椤办`動幸?！钡恼n堂，可圈可點，走向高效；同時激勵了學(xué)生自我探究、自我應(yīng)用、自我深化和自我創(chuàng)新的精神，自我發(fā)展，邁向卓越。因此，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)及創(chuàng)新精神，具有十分深遠(yuǎn)的意義。

二、“六步程序教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式

奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備作為新知識學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，也就是說，如果學(xué)生不具有必備的知識基礎(chǔ)，就難以理解新知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須以“已經(jīng)習(xí)得的、從屬他們的知識與技能”為基礎(chǔ)展開，作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從已有信息中“生長”出“新的經(jīng)驗”，自主構(gòu)建，主動學(xué)習(xí)。布盧姆說：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會——只要向他提供適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件?！薄傲匠绦蚪虒W(xué)法”的實施過程，正是為學(xué)生創(chuàng)造了“適當(dāng)前期”和提供當(dāng)時的“學(xué)習(xí)條件”。其教學(xué)全過程始終以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生這個主體施教，特別注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生積極思維，發(fā)揮他們潛在內(nèi)能和自主性，投入樂學(xué)的情境中?！傲匠绦蚪虒W(xué)法”的教學(xué)程序是：

（一）出示目標(biāo)

化學(xué)與社會生活息息相關(guān)，借助日常生活中相關(guān)的化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”可知，欲使學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)、主動獲取知識、在目標(biāo)意識驅(qū)使下，產(chǎn)生永恒的“內(nèi)驅(qū)力”，渴求知識，須明確每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，須揭示教學(xué)目標(biāo)。課前，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，充分挖掘教材，周密思考，制定出科學(xué)合理的三維目標(biāo)十分重要。出示目標(biāo)的任務(wù)是激發(fā)動機(jī)，驅(qū)使學(xué)生求知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

（二）導(dǎo)讀自學(xué)

導(dǎo)讀包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法和給出導(dǎo)讀提綱（導(dǎo)案）。提綱（導(dǎo)案）的編制遵循漸進(jìn)性，量力性、針對性、可操作性原則，針對重點、難點、盲點、易錯知識點（包括實驗原理、操作要領(lǐng)、注意問題、觀察要旨、實驗方法等）編擬成若干臺階式思考題，提供問題環(huán)境，讓學(xué)生在自學(xué)時起到啟迪導(dǎo)向作用，自行探索，自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)達(dá)目標(biāo)。疑難問題可查閱輔導(dǎo)讀物、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)，同桌間、鄰桌間、小組內(nèi)也可相互討論，合作探究，老師巡視、個別指導(dǎo)、引導(dǎo)提示，使之升華聯(lián)想，自達(dá)、導(dǎo)達(dá)目標(biāo)。在其間可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)獲取知識的方法和閱讀、自學(xué)能力以及創(chuàng)造意識。導(dǎo)讀自學(xué)的目的是熟悉教材、遷移聯(lián)想、活化思維。作用在于培養(yǎng)閱讀、自學(xué)、探究、想象能力，自達(dá)、導(dǎo)達(dá)目標(biāo)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力和協(xié)作品質(zhì)，豐富教學(xué)層次，實現(xiàn)教學(xué)的多元價值，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性。

（三）析疑解難

對學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)還存在的問題（一般是重難點問題），特別在憤、悱狀態(tài)之時，須集體析疑解難，共同探索，自我驗證，點撥引導(dǎo)，助達(dá)目標(biāo)。疑難可通過直觀教具（模型、圖表、投影、錄像等）、實驗、多媒體等手段來突破；也可通過啟發(fā)、引誘、相機(jī)點撥突破。析疑解難的目的在于突破疑難探究問題。培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的心理品質(zhì)和解決實際問題的能力，助達(dá)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中努力發(fā)掘教材的思想性和人文性，并把它滲透到教學(xué)中去，融知識傳播、能力培養(yǎng)、情感教育于一體，符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。

（四）歸納總結(jié)

啟迪誘導(dǎo)學(xué)生歸納梳理本節(jié)知識脈絡(luò)，內(nèi)化于心，加深印象，自我評價，強(qiáng)化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識的能力，使知識有序化，便于存儲和記憶。歸納總結(jié)的目的在于形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝歸納整理知識能力，以便解決實際問題時遷移創(chuàng)新。

（五）達(dá)標(biāo)檢測

為了獲取學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的信息，需要及時診斷性測試，對檢測后出現(xiàn)的問題，及時采取補(bǔ)救措施，進(jìn)行矯正。據(jù)實際需要，檢測試題可用媒體展示，以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智能，可通過搶答、必答等競爭方式進(jìn)行。達(dá)標(biāo)檢測的目的在于診斷學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，同時使學(xué)生鞏固、深化理解知識，能達(dá)到靈活應(yīng)用，達(dá)成目標(biāo)、自我創(chuàng)新的作用。

（六）反饋補(bǔ)救

根據(jù)達(dá)標(biāo)檢測實情，可采用學(xué)生自評、互評、師評及老師答記者問、命制形成性試題或布置探究問題讓學(xué)生在課后自行解決，深化拓展。反饋補(bǔ)救的目的是及時調(diào)控補(bǔ)救，使師生獲取反饋信息，找尋補(bǔ)救措施，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，不斷求索，獲得再創(chuàng)知識和能力，讓學(xué)生獨特的智慧與創(chuàng)見得以升華。

三、“六步程序教學(xué)法”的實踐體會

經(jīng)過幾年的實踐，運(yùn)用“六步程序教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生各感官作用，采用多層次教學(xué)，有助于教學(xué)質(zhì)量提高。采用“六步程序教學(xué)法”還具備如下一些優(yōu)點：

1.極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)顯得生動活潑，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮、個性得到充分展示，學(xué)生的素質(zhì)得到真正提高，使課堂教學(xué)收到良好效果。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生諸多能力。學(xué)生在獲取知識的過程中，培養(yǎng)了閱讀、自學(xué)、實踐、觀察、創(chuàng)造、歸納整理知識的能力和靈活處理解決問題的能力，發(fā)展了智力。近幾年的高考成績優(yōu)于對比班，特別是高分段人數(shù)明顯優(yōu)于對比班，對提高學(xué)生能力、教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

3.有利于發(fā)展學(xué)生思維。通過啟發(fā)、引導(dǎo)、類比、推理、歸納、演繹、應(yīng)用、探究，訓(xùn)練了學(xué)生正確的思維邏輯，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重了學(xué)生智力因素與非智力因素的結(jié)合，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

總之，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，隨時代發(fā)展越來越重要，它關(guān)系到民族興旺，國家強(qiáng)盛，打破單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，順應(yīng)世界教育改革趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量，并非一朝一夕之事，需努力實踐，不懈探索。

（責(zé)任編輯：張華偉）