摘 要：研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽地探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。因此，在小學(xué)進(jìn)行研究性閱讀教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀和學(xué)會(huì)用心去感悟文本，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)生真正成為學(xué)語(yǔ)文，愛語(yǔ)文，用語(yǔ)文的主人。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；探究

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，閱讀教學(xué)課堂上，要么死氣沉沉，單單是教師的高談闊論；要么“生龍活虎”，熱鬧的景象往往讓教師自我陶醉。其實(shí)，這些教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)只能呈現(xiàn)低效性，提高閱讀能力也只是一句空話，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)死讀書，讀死書，自己獨(dú)立閱讀文章的能力相當(dāng)弱。尤其是在農(nóng)村，這種情況更為嚴(yán)重。要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，必須真正地把學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間和歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。具體策略可從以下三點(diǎn)加以言說(shuō)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀行為是激勵(lì)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)于學(xué)習(xí)的維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化都起了決定性的作用。興趣是最好的老師，興趣也是閱讀的首要條件，一個(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)有效地進(jìn)行研究性閱讀，從而擴(kuò)大閱讀面，自主地選擇閱讀材料，增加自己的閱讀量。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

愉快、和諧的情境能讓人的智力得到最有效的發(fā)揮，讓人的個(gè)性得到充分的展示。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生集中注意力，身心愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到最大的發(fā)揮。因此，在研究性閱讀中，筆者有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，例如，執(zhí)教《觀潮》一課時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，讓學(xué)生欣賞潮水來(lái)時(shí)的雄偉畫面，學(xué)生被充滿生命力的畫面深深吸引。這時(shí)教師充分利用學(xué)生積極的閱讀心理，及時(shí)布置學(xué)生研讀問(wèn)題，讓他們從內(nèi)容、語(yǔ)言、感情三個(gè)角度去理解文章的內(nèi)涵。這節(jié)課，學(xué)生讀得聲情并茂，聽得全神貫注。可見，學(xué)生熱愛鮮活的閱讀內(nèi)容，更喜愛研究性的閱讀形式。

（二）開放課堂培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文離不開生活，要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓課堂走向生活。開放的語(yǔ)文課堂可以讓學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)，把真善美的感悟提升為自己的世界觀、人生觀。例如，在學(xué)習(xí)了課文《聽聽，秋的聲音》時(shí)，學(xué)生從課文中感知到秋季的魅力，我們組織學(xué)生親近大自然，來(lái)到村里的獅子山，讓學(xué)生在飄滿落葉的山色中享受秋天帶來(lái)的這份詩(shī)意，領(lǐng)略大自然的博大胸襟，感受生活的那份甘甜，從而充滿對(duì)生活的熱愛。這些素養(yǎng)的形成是封閉的課堂永遠(yuǎn)無(wú)法給予的。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)思考

教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，就應(yīng)該理念為先、行動(dòng)為先。以“自主發(fā)問(wèn)，自行探究”的“導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，使學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀

小學(xué)生閱歷淺，生活圈子窄，不可能事事去觀察，樣樣去體驗(yàn)，閱讀便成為他們認(rèn)識(shí)世界的最重要的窗口，也成為他們口語(yǔ)交際、寫作最豐富的源泉。每個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)識(shí)兩千多個(gè)常用漢字之后，正是大量閱讀和廣泛吸收的最好時(shí)機(jī)。如果我們大力開發(fā)學(xué)生閱讀求知的潛能，提倡他們多讀書，可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書、感悟，可以默讀、可以放聲讀，可以與同學(xué)一起讀。尊重他們閱讀自己喜愛的書籍報(bào)刊的自主權(quán)，這樣學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)比較就能逐漸學(xué)會(huì)選擇適合自己的讀物，并在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

（二）讓學(xué)生懂得體悟感受

學(xué)生是課堂的主體，要用“心”去讀，即投入閱讀：以讀者（包括教師和學(xué)生）的心和作者的心、作品人物的心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)他們的境遇、真實(shí)的歡樂與痛苦，用自己的想象去補(bǔ)充、發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。主體投入地閱讀，必然需要有滋有味地研讀文本，能夠從中感受到語(yǔ)言的趣味，獲得對(duì)語(yǔ)言本身的感悟，進(jìn)而加以積累。

（三）讓學(xué)生關(guān)注課外延伸

我們現(xiàn)用的語(yǔ)文教科書，設(shè)置了“課外閱讀文章”和“我會(huì)讀”等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生有閱讀整本書的習(xí)慣與能力；并且每一單元只有四篇課文，課文只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種材料而已。“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)”，離開了閱讀實(shí)踐，學(xué)生將沒有研究，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生需求，努力開發(fā)課堂教學(xué)資源及課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的閱讀研究與創(chuàng)新拓展時(shí)空。如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》之后，可以布置學(xué)生到圖書室利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)毛澤東的故事，以進(jìn)一步了解毛澤東。在學(xué)習(xí)了《火燒云》之后，可以帶學(xué)生觀看家鄉(xiāng)的日出與日落時(shí)的云彩，寫成觀看日記，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

三、立足課堂學(xué)會(huì)閱讀

（一）確立研究點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究

“學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“有疑”之中確立恰當(dāng)?shù)难芯奎c(diǎn)，然后針對(duì)研究點(diǎn)，質(zhì)疑文本、主動(dòng)探究。教師、學(xué)生應(yīng)以平等的身份去審視教材，集體交流。如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《西門豹》第一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文之后，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很多：西門豹是怎么了解實(shí)際情況的？巫婆和官紳是怎么害人的？西門豹為什么要把官紳頭子處死……最后我讓學(xué)生探究其中之一：西門豹破除河伯娶媳婦迷信的方法妙嗎？為什么？學(xué)生針對(duì)這個(gè)研究點(diǎn)，細(xì)讀課文，主動(dòng)質(zhì)疑，合作解答，從而理解了西門豹破除河伯娶媳婦的全過(guò)程，還認(rèn)識(shí)到西門豹為官清廉正直，智慧過(guò)人的品質(zhì)。

（二）發(fā)揚(yáng)課堂民主，互動(dòng)深入探究

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的自主意識(shí)后，研究性閱讀教學(xué)策略應(yīng)放在學(xué)生的合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)上。合作探究性學(xué)習(xí)，不僅能給課堂注入新鮮的活力，使群體力量得到了充分的發(fā)揮，而且能使學(xué)生的思維在活動(dòng)中更活躍，往往碰撞出創(chuàng)造性的火花。小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造合作的氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)合作的集體中，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。

（三）多元評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

多一把尺子就多一批好學(xué)生，教師如果能夠做到從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就能更好地激發(fā)他們閱讀的潛能，使他們積極樂觀地學(xué)會(huì)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)閱讀“量”和“質(zhì)”的飛躍。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課時(shí)，筆者也嘗試多元評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生對(duì)玻璃的特點(diǎn)復(fù)述得不夠精確時(shí)，我就鼓勵(lì)說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難，××同學(xué)憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個(gè)好頭，對(duì)他的良好精神面貌我們應(yīng)給予肯定?！碑?dāng)后面的學(xué)生準(zhǔn)確精彩的概括出玻璃的特點(diǎn)時(shí)，我就夸獎(jiǎng)他的語(yǔ)言流暢，當(dāng)學(xué)生自導(dǎo)自演“我是××玻璃”這一情節(jié)時(shí)，我從他們的創(chuàng)新精神方面去評(píng)價(jià)。多元性評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都得到陽(yáng)光般的照射，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都得以充分張揚(yáng)，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，學(xué)生不再是閱讀中的“看客”，而是越來(lái)越自信。

教學(xué)實(shí)踐中，我大膽嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生的研究性閱讀，在初讀中確立研究點(diǎn)，激發(fā)探究意識(shí)；在精讀中發(fā)揚(yáng)課堂民主，引導(dǎo)學(xué)生深入研究；在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，為學(xué)生拓展研究與創(chuàng)新的時(shí)空。由于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到尊重，興趣得到激發(fā)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣變得濃厚了，絕大多數(shù)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文了。

作者簡(jiǎn)介：梁雪燕，女，1980年10月出生，本科，就職學(xué)校：浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)桐嶼街道共和小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。