在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題。提問是一種難能可貴的能力，特別是在小學階段，沒有問題的教學是不成功的教學。沒有問題就說明不善于思考，沒有思考就不可能有創(chuàng)造的萌芽。

這是一堂四年級《苗嶺的早晨》的欣賞課，為了更直觀地讓學生領略苗嶺的山寨山明水秀、春意盎然的絢麗美景，感受苗族人民為創(chuàng)造美好生活而愉快勞動的情景；了解樂曲的曲式結構，感受節(jié)奏和速度的對比對樂曲的表現(xiàn)所起的作用；并且認識西洋拉弦樂器——小提琴，

知道這個樂器的演奏姿勢；我采用了多媒體輔助教學，

領略感受完苗嶺山寨的美景和情景后，于是分析樂曲的曲式（曲式指的是樂曲的結構，中國傳統(tǒng)器樂曲的常見曲式有：單牌體、聯(lián)曲體、變奏曲、循環(huán)體和套曲體。西洋則有：一部曲式、單二部曲式、單三部曲式、復二部曲式、復三部曲式、回旋曲式、變奏曲式、奏鳴曲式、回旋奏鳴曲式、賦格段），而《苗嶺的早晨》是帶再現(xiàn)的單三部曲式，也就是我們平時用字母代替的ABA。由此，我的備課也就開始了。

分別分析了三段所表達的內(nèi)容：

第一部分：由小提琴在高音區(qū)奏出富有苗族特色的“飛歌”旋律，立即把人們帶入苗嶺山寨。緊接著，小提琴以二胡的滑指顫音和笛子花舌音等奏法，模擬百鳥在晨曦中清脆婉轉(zhuǎn)的鳴唱，為苗寨增添了無限的生機。

第二部分：在活潑跳動的鋼琴伴奏下，小提琴奏出了歡樂熱烈的旋律。在鋼琴一連串刮奏之后，小提琴又在低音區(qū)拉出粗獷有力的音調(diào)，速度由慢漸快，此起彼伏，互相呼應，宛如青年男女蘆笙高歌，載歌載舞于清水江畔。

第三部分：是短小的尾聲，再現(xiàn)第一部分旋律。音樂告訴我們，一天的歡快勞動結束了，人們背著背簍，踏著晚霞，聽著山谷回聲漸漸遠去。

由此，我根據(jù)這樣的過程，很快地把課備完，并且做了課件，大功告成，心里一時美滋滋。之后，由于要上課，我詳細并反復聽了好幾遍音樂。在聽的過程中，我想到：這樣一個音樂，每個教師上課都是按照這樣的三段進行分析的，要把課上得有特色，這樣肯定太過于大眾化了。能不能把音樂分析得更透徹些

呢？我提出了這樣一個問題。

通過這樣的一個問題，我再次反復地細聽音樂。發(fā)現(xiàn)，音樂本應該有引子，我想任何音樂都應該是有引子的才對，特別是民族音樂，而《苗嶺的早晨》則是介于西洋樂與民族音樂之中，但手法還是趨于民族化。由此，我聽了音樂，發(fā)現(xiàn)前面確實有引子。引子恰好就是小提琴模擬百鳥鳴唱的前面一段。這樣我就把原來的第一段分成了引子和第一段。解決了第一段，仔細分析第二段，第二段的音樂由快慢快三部分組成。難道第二段也由三段組成？那么這三段的結構又是什么？再次仔細聽音樂進行分析：首先由音樂分析中明顯分辨出來，音樂在鋼琴刮奏部分開始區(qū)分，慢和低音的中間一段為b，那么前面和后面分別為a和c?？稍谒俣壬蟽啥螀s相似，仔細聽，音樂不一樣。最后我以速度區(qū)分，把他們分為aba'。直到反思這一天我才更加確定，其實應該是abc，更確切地說應該是ab（第三段和第二段旋律一樣，只是速度不一樣）。最后就是音樂的最后一段結尾了。

那么由此得出結論：《苗嶺的早晨》用我的分析來分曲式結構則是AB（aba'）A'。我根據(jù)這樣的分析再次重新備了課，最終敲定了我這堂公開課的教案。上課時我也感受到了與他們的不同之處。教學活動的精心設計可以催發(fā)和推動學生的思維前進。

教師的創(chuàng)造是學生創(chuàng)造的開始，是一堂課與眾不同的開始。

這樣的一次備課過程，使我對音樂的認識更深刻化、系統(tǒng)化了，并能提出問題且解決相應的問題，為課堂開拓了更大的空間。疑是思之始，學之端，這句話也表明了思考的開始、學習的開端都是提出疑問，在往后的日子里都要多提出疑問，并解決問題。不但是自己，更要使學生能提出問題，解決問題。

作者簡介：孫江東，男，1986年12月出生，大專，就職于江蘇省余姚市小曹娥鎮(zhèn)中心小學，研究方向：音樂教育。

編輯 董慧紅