摘 要：當(dāng)代語(yǔ)文是一種集體思想的溝通，必須要樹立合作意識(shí)，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式，學(xué)生之間不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，還可以清楚地認(rèn)識(shí)自己。主要探討小學(xué)語(yǔ)文合作方式的練習(xí)，探討小組合作過(guò)程中科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，增強(qiáng)學(xué)生小組合作的練習(xí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的小組合作提出一些練習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小組合作；練習(xí)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)W會(huì)與人交流、溝通，知道尊重他人是一種禮貌的表現(xiàn)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要科學(xué)地增強(qiáng)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的練習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生可以根據(jù)小組合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是也有部分學(xué)生敷衍了事、不求后果。因此，本文就小組合作合作探究學(xué)習(xí)提出一些建議。

一、科學(xué)分組

語(yǔ)文教師要科學(xué)分組，就是把性別、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等不同的學(xué)生分到一個(gè)組中，確保組員之間存在個(gè)體差異，有助于合作學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展。每個(gè)小組之間的總體實(shí)力差不多，確保課堂活動(dòng)的公平、公正。

二、確定小組成員的任務(wù)

合作學(xué)習(xí)小組成員有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，還有一種是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。合作小組成員要安排好自己的工作任務(wù)，教師可以讓合作小組內(nèi)部挑選組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，其他同學(xué)充當(dāng)記錄者、發(fā)言者的角色。另外，每一次合作的角色都是學(xué)生輪流飾演的，以幫助學(xué)生在不一樣的角色飾演中鍛煉自己的勇氣。接著是安排好小組成員的工作，比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《黃果樹聽(tīng)瀑》這篇課文時(shí)，事先讓學(xué)生尋找一些教學(xué)資料。學(xué)生在組長(zhǎng)的分工中知道自己的任務(wù)，然后尋找有關(guān)黃果樹山、水、人等不同角度的信息，然后與小組成員共同總結(jié)，確保每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的義務(wù)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的合作能力，才可以提高語(yǔ)文小組合作的質(zhì)量。

在溝通之前，學(xué)生一定要獨(dú)立思考，如果沒(méi)有獨(dú)立思考作鋪墊，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)是旁觀者，根本沒(méi)有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后，對(duì)文本有初步的了解之后，才可以安排小組合作探討“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”的原因。學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)之后，就會(huì)有表達(dá)的欲望，想要在同學(xué)面前表達(dá)自己對(duì)于這句話的理解，這也有助于學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的思想交流，能更好地幫助學(xué)生理解此文。同時(shí)語(yǔ)文教師也可以在教學(xué)中了解到學(xué)生自己的思想看法，能更好地提升學(xué)生的合作能力，才會(huì)獲得學(xué)生對(duì)于小組合作的肯定。

三、學(xué)生積極參與合作活動(dòng)

要使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，這個(gè)小組一定要有合作精神，不要做無(wú)用功。所以，為了提升語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的效果，精選小組合作的內(nèi)容是非常有必要的。

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，樹立小組合作意識(shí)。因此，某些內(nèi)容可以詳細(xì)分解，使每位小組成員有具體任務(wù)來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，在教學(xué)《鯨》時(shí)，教師在協(xié)助學(xué)生歸納了鯨的大小、種類、吃的食物三個(gè)方面后布置了以下作業(yè)：根據(jù)《鯨》的寫作方式，以《我喜愛(ài)的貓》為題，寫出貓的特征。每個(gè)小組成員只要寫貓的一方面就夠了，寫好之后，合成一篇關(guān)于貓的作文。因?yàn)樵谛〗M合作中寫作已經(jīng)不是一個(gè)人的作業(yè)了，而是小組共同合作完成的，因此，學(xué)生要認(rèn)真收集有關(guān)信息，與小組其他成員合作完成寫作任務(wù)。

四、教師及時(shí)指導(dǎo)

聯(lián)系小學(xué)生的性格特征，小學(xué)語(yǔ)文課本選擇的文章大都是故事，很適合學(xué)生進(jìn)行朗誦。在誦讀練習(xí)中，可以讓學(xué)生分別飾演不一樣的人物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的誦讀活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容的思想情感，激發(fā)學(xué)生的朗誦積極性，獲得較好的朗誦教學(xué)效果。

結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果，語(yǔ)文教師偶爾也要與學(xué)生交流一下，探討學(xué)生對(duì)于此文的看法。在探究過(guò)程中，也可以讓學(xué)生之間互相交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單的看法研究。比如，在教學(xué)《黃果樹聽(tīng)瀑》時(shí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前提出一些建議，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中需要注意的環(huán)節(jié)，確保合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。

綜上所述，小組合作探究學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生不斷堅(jiān)持練習(xí)，教師要做學(xué)習(xí)顧問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到集體合作的意義，享受合作中的樂(lè)趣和收獲，才可以真正做好小組合作學(xué)習(xí)的工作，才能夠提高小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

蘇隸.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：王旭，197年.9朋出生，本科，任教于新疆博爾塔拉蒙古自治州博樂(lè)市一小（錦繡校區(qū)），研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。