摘 要：主要對學(xué)生會做題，卻解釋不清楚解題過程的此種現(xiàn)象進行了深入的研究，探討了教師采取何種措施，才能使學(xué)生發(fā)生從“偽訂正”到“知其意”的思想蛻變。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；偽訂正；知其意；對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程中，有的學(xué)生答案是正確的，但是當(dāng)你追問學(xué)生這道題當(dāng)時為什么會做對呢，或者請說明具體的解釋過程時，學(xué)生給出的答案往往是“我剛才會做，現(xiàn)在忘了”，或者給出的解題過程風(fēng)馬牛不相及。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅會下降，還會影響教師的教學(xué)水平。

一、何謂“偽訂正”

數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是具有重大意義的，作業(yè)是讓學(xué)生鞏固知識、聯(lián)系課堂內(nèi)外的重要工具。但教師在訂正作業(yè)的過程中，出現(xiàn)了很多問題。例如，當(dāng)學(xué)生將錯題改正之后，教師問起具體的解題過程時，學(xué)生經(jīng)常支支吾吾說了些毫無關(guān)系的解題方法。作業(yè)的答案中正確而實際的解決過程卻沒有掌握，這就是數(shù)學(xué)作業(yè)中的“偽訂正”。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)“偽訂正”的原因

1.教師反饋不準(zhǔn)確

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的好壞直接反映了教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在批改作業(yè)的過程中，大多數(shù)教師還是以正確率判斷學(xué)生對知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的解題思路是否合理。例如，我在教學(xué)過程中曾經(jīng)遇到這樣一道題目，一個直徑為50米的花園，在這個花園的邊線每隔兩米就要栽樹，問實際情況中能栽樹多少？很多學(xué)生都給出了正確答案78棵，但是當(dāng)我問一位學(xué)生的解決過程時，學(xué)生則這樣回答：“π*d=3.14*50=157，157-1=156，156÷2=78?！笨此坪軐Φ慕Y(jié)果，學(xué)生卻是這樣理解的。教師不準(zhǔn)確的反饋表面上加快了訂正作業(yè)的速度，實際上學(xué)生對于題目的解法還是不明白，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績慢慢下降。

2.學(xué)生思考能力差

小學(xué)生由于年齡問題，獨立自主的思考能力和學(xué)習(xí)的自律性還是較差。大部分學(xué)生都是想著應(yīng)付作業(yè)，而不是用腦、用心去完成作業(yè)。缺乏主動思考錯題的能力，久而久之就形成了惡性循環(huán)。例如，在教師批改錯題的過程中，思考能力較差的學(xué)生遇到相同錯題，很少與原來的錯題進行比較，大多數(shù)學(xué)生都是參考其他學(xué)生的答案或者等著教師統(tǒng)一講解，這樣缺乏思考能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是顯得很被動，思考能力也就逐漸變差了。

3.教師、學(xué)生對作業(yè)的思想認(rèn)識

教師、學(xué)生在面對數(shù)學(xué)作業(yè)時普遍存在不重視的現(xiàn)象。例如，忽略了數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程的重要性，將全部的精力都集中在數(shù)學(xué)作業(yè)的答案上，有的教師認(rèn)為答案正確了學(xué)生基本上也就會了；學(xué)生一看教師沒有問自己解題過程，對自己的錯題也就敷衍了事，這種思想上的不重視阻礙了學(xué)生的發(fā)展。同時學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了教師無法了解學(xué)生的真實情況，教師變成了訂正作業(yè)的機器，學(xué)生變成了寫作業(yè)的機器，“偽訂正”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，數(shù)學(xué)作業(yè)難以發(fā)揮其在教學(xué)過程中的根本作用。最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的整體成績下滑。

三、如何從“偽訂正”到“知其意”

教師如何改變數(shù)學(xué)作業(yè)中的偽訂正現(xiàn)象，并讓學(xué)生真正地“知其意”還需要不斷地研究對策。下面將簡介幾條策略。

1.加強思想認(rèn)識

小學(xué)生的思想往往是天馬行空的，同時學(xué)生的思想也是很容易糾正的。教師在訂正作業(yè)時，應(yīng)該先提高自身的思想意識讓學(xué)生重視作業(yè)的訂正過程，了解訂正作業(yè)的目的，真正理解錯題的錯誤之處。

2.加強師生合作

教師在批改作業(yè)過程中應(yīng)該將每個學(xué)生的錯誤之處記錄下來，并在訂正作業(yè)之前應(yīng)先將學(xué)生作業(yè)中的共同問題講述一遍，之后讓有特殊問題的學(xué)生把自己的錯誤之處講解一遍，并用彩色筆將錯誤標(biāo)記出來，之后教師再針對有特殊問題的學(xué)生進行指導(dǎo)，通過畫圖、舉反例、實驗等方法讓學(xué)生更容易理解錯誤之處。

3.加強學(xué)生之間的合作

在訂正過程中，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生安排在一起。將個人訂正與小組訂正相結(jié)合，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，減少“偽訂正”的現(xiàn)象。

總之，數(shù)學(xué)教師在訂正作業(yè)過程中只要有足夠的耐心，就可以輕而易舉地解決作業(yè)中的這種不和諧的現(xiàn)象。為了能讓學(xué)生了解真正的解題過程、明白題目真正的含義，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合上文中的對策指導(dǎo)學(xué)生。讓批改作業(yè)中不再出現(xiàn)“偽訂正”的現(xiàn)象，讓學(xué)生都能“知其意”。

參考文獻：

薛金艷.數(shù)學(xué)作業(yè)“偽訂正”的現(xiàn)狀調(diào)查和實踐研究[J].教育研究與評論，2012（10）.

作者簡介：劉玉琴，女，1979年04月生，本科，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，數(shù)學(xué)文化。