摘 要：教師在備課環(huán)節(jié)應把更多的時間和精力放在文本解讀上，老老實實地解讀教材，踏踏實實地依據(jù)自己班級的學情來設計教學。在課堂上，教師應給足時間讓學生去閱讀，并和學生一道走入文本、深入思考、反復品味、細細揣摩，這樣的解讀才能走向文本深處。

關鍵詞：文本；解讀；深度；對話

【背景分析】

《富饒的西沙群島》是人教版小學語文第五冊第六組第二篇精讀課文，作者用準確生動的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和豐富物產，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的情感。在帶領學生充分感知了課文在寫作上的特點，初步掌握了作者的觀察方法，領悟了作者的謀篇布局、遣詞造句上的妙處后，針對課題《富饒的西沙群島》的“富饒”一詞，我鼓勵學生質疑，叩問題目，領著學生走向文本深處。

【案例】

師：剛才同學們都說，全文是圍繞一句話來寫的——“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方”，可你們讀讀課題，你發(fā)現(xiàn)什么問題沒有？

生：既然課文寫的是西沙群島的“美麗”和“富饒”，可為什么課題是《富饒的西沙群島》，而不是《美麗的西沙群島》或者《美麗富饒的西沙群島》呢？

師：看來大家對這個問題很感興趣。但是考慮到這個問題有一定的難度，所以咱們不急著解答。首先我想請同學們再次回到課文中去，想想你從文中的哪些內容讀出了西沙群島的美麗，又從哪些內容讀出了西沙群島的富饒呢？

生：我從第二自然段中對五光十色的海水的描寫讀出了西沙群島的美麗，從第三至第六自然段中對海底、海灘和海島的描寫讀出了西沙群島的富饒。

師：你的表達非常清晰。但是真是這樣嗎？西沙群島的“美麗”與“富饒”真的可以完全割裂開來嗎？

生：我覺得第三至第六自然段中寫到的“美麗的珊瑚、蠕動的海參、威武的龍蝦、奇怪的貝殼、笨重的海龜”，其實也能體現(xiàn)出西沙群島的美麗。再說了這些物產也離不開美麗的海水呀！要是沒有海水的孕育，哪來這些豐富的物產呢？

師：的確如此，西沙群島的“美麗”與“富饒”是水乳交融、不可分割的。如果要把它們截然分開的話，那么美麗的西沙群島將會失去她一半的風采。

生：既然她的“美麗”與“富饒”是不可分割的，那為什么課題不用《美麗富饒的西沙群島》呢？

師：是呀！我也覺得納悶呀！咱們還是到課文中去尋求答案吧！看看西沙群島的美麗是一種怎樣的美麗。

生1：這是一種對人們有好處的美麗。

生2：如果說西沙群島是一個人的話，我覺得她既有美麗的外表，又有美麗的心靈。

生3：我覺得西沙群島有了這些豐富的物產，就顯得她更加美麗了。

師：是呀！美麗的不一定富饒，而富饒的就一定是美麗的。初看上去，只有課文第二自然段是寫西沙群島的美麗，只有細細品讀，你才會發(fā)現(xiàn)，西沙群島的美麗無處不在?，F(xiàn)在讓我們飽含深情地朗讀課文的結尾一句，再次體會她的“美麗”與“富饒”吧。

【反思】

當前的不少課堂，初看不失為一節(jié)好課，教師情感充沛熱烈，學生情緒空前高漲，課堂氣氛異?；钴S。然而細細想來，這樣的活躍卻只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，學生的體驗流于膚淺，感悟缺乏個性，對話流于形式。其中原因有兩方面：一是教師在解讀教材時淺嘗輒止，不費心力，導致學生所接收的語文信息“只見樹木，不見森林”。于永正老師說：“這法兒那法兒，沒有讀懂教材就沒法兒。”因此教師在備課環(huán)節(jié)應當把更多的時間和精力放在文本解讀上，老老實實地解讀教材，踏踏實實地依據(jù)自己班級的學情來設計教學。二是教師在課堂上沒有給足時間讓學生去細讀文本。往往是在學生匆匆讀了一遍課文之后，就開始了熱鬧的合作討論。閱讀教學是一次學生與文本、教師、同學、自我的深層次對話，教師在課堂上要保證學生有充足的時間去靜靜地讀書，獨立地思考，讓他們自由地徜徉于自己的精神世界，形成自己的看法。同時，教師要在適當?shù)臅r機去啟發(fā)、喚醒學生，和學生一道走入文本、深入思考、反復品味、細細揣摩，這樣的體驗才會富有深度，這樣的對話才能提升質量，這樣的解讀才能走向文本深處。

參考文獻：

[1]干國祥.生命中最好的語文課[M].文化藝術出版社，2011-05.

[2]王先華.簡析初中語文課堂的感性與個性教學方法[J].教育教學論壇，2012.

作者簡介：黃曉莉，女，1976年9月出生，本科，就職于江西省上饒市第十五小學，研究方向：小學語文課堂教學研究。