左開俊

[摘 要] 本文通過作者的具體教學(xué)實踐，歸納總結(jié)了在課堂例題教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生思維具有創(chuàng)新求異的特點，特別注意收集學(xué)生中的解題好方法、好思路，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律或創(chuàng)新求異，發(fā)展思維能力。本文中，作者重點從三個方面舉例闡述了在課堂例題教學(xué)中，如何開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法：①因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力；②一題多解，一題多問，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力；③等效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

[關(guān)鍵詞] 例題教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力

在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是生物教學(xué)中的一個重要任務(wù)，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思維是對客觀事物間接的概括和反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生良好的思維能力需要教師有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在生物教學(xué)過程中，充分利用例題教學(xué)，不僅有助于加深對所學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例題教學(xué)能幫助學(xué)生加深對概念、原理等基礎(chǔ)知識的理解，使學(xué)生從感性認(rèn)識階段上升至理性認(rèn)識階段。通過典型例題的講解，結(jié)合分析、比較、綜合、概括等一系列思維活動，理解事物的本質(zhì)屬性和特征。因此，既能教會學(xué)生解題技巧，又能指導(dǎo)學(xué)生整理知識，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

例題教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力，學(xué)會正確的思維方法。思源于疑，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置各種懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師通過關(guān)鍵題示，及時點撥解題思路，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

例題教學(xué)有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。在教學(xué)過程中，通過師生之間的雙邊活動，使學(xué)生對知識的理解及鞏固程度得以充分表現(xiàn)?；趯W(xué)生的年齡特征，中學(xué)生的思維具有創(chuàng)新求異的特點，具體表現(xiàn)為好奇、敏銳、敢想和創(chuàng)新。因此，充分利用學(xué)生的這個特點，特別注意收集學(xué)生中的解題的好方法、好思路，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律或創(chuàng)新求異，發(fā)展思維能力。

要體現(xiàn)例題教學(xué)的功能，僅靠課本上的例題是不夠的，需要教師精心編選基礎(chǔ)性強(qiáng)的、解法和技巧多的好題目。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勗诶}教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的做法。

一、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力

求同思維指的是把問題所提供的各種信息凝聚起來得出一個正確答案（或一個最好的解決方案）的思維過程或方法。思維方向集中同一個方面，即從同一個方面進(jìn)行思考。在教學(xué)中有些題目考查的知識點上不同，但運用的解題原理或技巧卻相同。因此，可以將之謂為求同思維能力。例如，在復(fù)習(xí)了《細(xì)胞》一章后，補(bǔ)充了這樣一道題目：

諾貝爾化學(xué)獎得主麥克農(nóng)的貢獻(xiàn)是在細(xì)胞膜的鹽通道方面，這種覆蓋整個隔膜的蛋白質(zhì)為無機(jī)鹽分子在細(xì)胞膜間的運動提供了通道，它起到了大門和看門人的雙重作用。這些通道可以用不同的細(xì)胞信號開啟和關(guān)閉，該通道位于神經(jīng)細(xì)胞膜上，與神經(jīng)沖動的形成有關(guān)，該過程不可能發(fā)生的變化是（ ）

A.能量的利用

B.質(zhì)膜對鈉離子的透性增加

C.膜上的電荷發(fā)生突然的變化

D.局部電流的傳導(dǎo)是單方向

分析該題，啟發(fā)學(xué)生從關(guān)于細(xì)胞膜的功能和神經(jīng)沖動的形成入手，聯(lián)系神經(jīng)纖維在末受到刺激和受到刺激時，膜內(nèi)外電荷的變化情況，以及膜內(nèi)外離子運輸情況上尋找答案，加深了對細(xì)胞膜某些性質(zhì)的認(rèn)識。對于近幾年來的生物試題中，逐漸增多了“信息遷移題”，運用求同思維能幫助學(xué)生對生物知識加以延伸或擴(kuò)展，迅速介入沒有學(xué)過的新知識，以達(dá)到觸類旁通的效果。

二、一題多解，一題多問，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的結(jié)果，去追求多樣性的思維，是一種從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和和方法。受思維定勢的影響，學(xué)生在思考問題時受固定模式的束縛，照搬照抄，單純模仿。因而，在例題教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題，同一結(jié)果，應(yīng)用不同的生物概念進(jìn)行處理?；蛲ㄟ^變換問題形式，幫助學(xué)生突破思維定勢，改變問題的思考角度，活躍學(xué)生的解題思路。例如，在復(fù)習(xí)《遺傳和變異》的一章里，選擇這樣二道例題：

1.一題多解

一對夫妻，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)正常，生了一個既患色盲又患白化病的女兒，則這對夫婦再生一個孩子患病的可能性為多大？

方法1：由題意可知這對夫婦的基因型分別為AaXbY和AaXBXb，則孩子得病的概率為：P患= P白化·P非盲 + P非白·P色盲 + P白化·P色盲 = 1/4*1/2+3/4*1/2+1/4*1/2=5/8

方法2：P患 = 1- P正常 = 1- P非白·P非盲 = 1-3/4*1/2 = 5/8

方法3：根據(jù)集合法（如圖）

P患 = P白化 + P色盲 - P白化·P色盲 = 1/4+1/2-1/4*1/2 = 5/8

2.一題多問

一對表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個患有白化病的女兒和一個正常的兒子，則這對夫婦的基因型是 和 。

問1：如果這對夫婦再生一個，白化病小孩的機(jī)率是多少？

問2：這個正常兒子是雜合體的機(jī)率是多少？

問3：這個正常兒子與一個正常女孩（其母是白化病）結(jié)婚不宜生育，因為他們生出病孩機(jī)率是多少？

通過這樣的討論，由淺入深，由表及里，使知識多方面擴(kuò)散，既可促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解，受到溫故而知新的效果，又能激發(fā)學(xué)生開拓思路，形成知識體系。

在生物教學(xué)中，常采用增加或減少題示的條件，將數(shù)字字母化等手段，即所謂的一題多解，一題多問，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

三、等效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是以熟悉涉及到知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實行躍進(jìn)、越級和采取捷徑的思維方式。在生物教學(xué)特別是習(xí)題教學(xué)中，不僅要注意能力的培養(yǎng)，還要訓(xùn)練思維敏捷性。直覺思維的特點是整體上來研究對象，直接接觸問題的實質(zhì)。

如在教學(xué)“細(xì)胞的生長”時，存在一個難點：“細(xì)胞為什么不能無限制的長大呢？”面對這樣一個難點，學(xué)生面面相覷，一臉茫然。這時教師可引用課后練習(xí)設(shè)計如下問題：

“一個籃球和一個乒乓球相比，它們的表面積之比有什么差異？”

讓學(xué)生根據(jù)問題提供的“數(shù)形”情況，去構(gòu)建一個數(shù)學(xué)模型，使陌生、抽象、深奧的生物學(xué)問題轉(zhuǎn)化為熟悉、親切、生動、豐富的具體問題。根據(jù)S球 = 4ЛR2 ，

V球 =4/3ЛR3推出S球/ V球 =3/R ，可知：半徑越大，相對表面積就越小，從外界吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越少，所以細(xì)胞大小只能長到一定程度。

通過例題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，僅是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種途徑。要使學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識來解決問題決不是一朝一夕，輕而易舉的事情。因此，只有持之以恒地有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進(jìn)地教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法，才能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維能力就會逐步地得到培養(yǎng)和發(fā)展，從教入手，授之以學(xué)法，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。endprint