張曉星

筆者多年從事初中語文教學，對于如何提高學生語文學習效果有過思考，也有過實踐。經(jīng)過研究，筆者認為實行創(chuàng)新性教學對學生學習語文知識有很大幫助。要實現(xiàn)創(chuàng)新性教學，需要從以下幾個方面著手。

一、必須提高學生的自信心

語文課程的實踐性是我們每個語文教學工作者有目共睹的，因此，平時的課堂教學必須形成較強的語文課程實踐性態(tài)勢。但在諸多的教學實踐中，初中學生仍然還沒有放開自己的學習，他們總是那樣的畏首畏尾。究其原因是因為他們總感到自己對文學作品的感悟永遠不可能徹底到位，再加之考試試題又是那樣近乎神秘莫測，自己認真而又積極的思維總是不能把話說到點子上，總之一句話，就是自己缺少創(chuàng)新閱讀能力。從這個意義上說，學生總是對自己懷有失望之心，在這種情緒下，要實現(xiàn)創(chuàng)新教學是不可能的，因為語文教學的創(chuàng)新離不開學生創(chuàng)新閱讀的課堂實踐。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新教學，就首先必須為學生建立起一種“我能行”的創(chuàng)新閱讀信心。在平時的語文教學活動中，筆者注意把創(chuàng)新閱讀的實踐交給每個學生。

例如，教學《兩小兒辯日》，雖然這是一篇文言文，但對于初中學生來說并不難理解，在學生掃除了文字方面的障礙以后，筆者將探究學習的重點放在了人物形象特征上。在讓學生進行探究時，創(chuàng)造出“我努力、我成功”的氛圍，這樣，學生能較容易地進入角色。而在互動交流時，由于沒有在表達上對學生進行一致性要求，學生更容易獲得創(chuàng)新性表達帶來的成就感。

二、必須提高學生的自主性

學生是創(chuàng)新閱讀的主體，這應(yīng)當是我們語文教學的永恒話題。學生創(chuàng)新閱讀主體地位的建立并不是一件輕而易舉的事情，在平時的語文教學中我們或多或少地都在犯錯，沒有能夠根據(jù)初中學生身心發(fā)展的規(guī)律以及語文學習的特點進行教學，在諸多探究學習活動中泯滅了學生的好奇心和探究欲望。要知道一個泯滅了好奇心和探究欲望的學生又何從去談自主性的創(chuàng)新閱讀呢？因此，在教學中，我們要極力愛護學生的好奇心。

例如，在教學《兩小兒辯日》時，學生就對這樣的問題產(chǎn)生好奇心：文中的兩小兒是否就是在諷刺嘲笑孔子？孔子作為一個古代偉大教育家為什么連這個簡單的問題也不懂呢？對此，教師應(yīng)該在教學中努力地鼓勵學生去自由表達，充分激勵學生的問題意識和進取精神。

再如，教學《木蘭詩》，這是一篇描寫古代女民族英雄花木蘭形象的詩歌，這首詩之所以能夠千古流傳，并成為我們語文教材的傳統(tǒng)篇目，是因為作品的音樂性和生動性。在探究時，筆者并沒有花過多的時間去讓學生進行前置性的學習，因為那樣極有可能會束縛住學生，讓學生的自主學習受阻。實際上，筆者讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上去自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生抓住文中句子去發(fā)現(xiàn)花木蘭，如讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”等你們所發(fā)現(xiàn)的是什么？讀其他一些語句你們又發(fā)現(xiàn)了教法研究教法研究