闕劍秋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”，“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。但目前的語文教學(xué)卻出現(xiàn)了弱化課外閱讀的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，語言表達(dá)材料貧乏。筆者旨在實(shí)踐中通過激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法、推薦書籍等舉措，讓課外閱讀成為學(xué)生的生活需要，消除語文教學(xué)存在的弱化課外閱讀的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、抓好課堂教學(xué)主陣地

我們要提高的雖然是學(xué)生的課外閱讀實(shí)效性，但課外要在課內(nèi)抓。課堂教學(xué)在傳授閱讀知識(shí)的同時(shí)，要重視舉一反三的閱讀能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)，因受信息及條件的限制，很多教師仍以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)一篇文章”，教學(xué)過程是“解析一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“一篇文章的中心”及“一篇文章的寫作特點(diǎn)”，課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，對(duì)于相同的閱讀材料，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，因此，教師在課堂上不能習(xí)慣于將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，要盡可能在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)，潛心玩味、切已體察、含英咀華，讀出自己的真實(shí)感受。課內(nèi)閱讀要讓學(xué)生在課堂上感受到讀書的樂趣、體驗(yàn)到讀書的充實(shí)、學(xué)會(huì)讀書的方法。

二、激發(fā)課外閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生的精神活動(dòng)。要在課文的學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生讀的興趣，教師可把課堂上要求學(xué)生閱讀的大量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)移到課外去閱讀，從課文引用的段落著手，通過拓展延伸，擴(kuò)大視野。如在教《童年的朋友》時(shí)介紹《童年》；教《松樹金龜子》時(shí)介紹《昆蟲記》等等。

總之，讓學(xué)生接觸一些課本以外的名篇名作，以此激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。

三、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生都有與生俱來的求知欲望，因此，要讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事。但關(guān)鍵問題是，絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)做是一種消遣，而有一部分教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)不出閱讀的力量。因此，教師必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入、清醒的良好氛圍。教師要做好榜樣示范作用，通過教師樂此不疲的讀書精神帶動(dòng)感染學(xué)生，與學(xué)生交流讀書心得，利用自身的體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出地引導(dǎo)幫助學(xué)生弄清讀書與做學(xué)問、寫作、生活、做人的關(guān)系，并向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

著名學(xué)者胡適提出讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。要想做到胡適先生所說的“四到”，就要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下課外閱讀中瞬間產(chǎn)生的“智慧的火花”，并適當(dāng)作些摘錄，寫一些閱讀內(nèi)容的提要、隨筆、體會(huì)、讀后感等，隨時(shí)把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌，或摘抄，或做成卡片，為日后課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行素材準(zhǔn)備。長(zhǎng)此以往，課外閱讀的效果就顯而易見的了。效果有了，學(xué)生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好，如此一來便形成了課外閱讀的良性循環(huán)。

五、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

在課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的各種閱讀方法，諸如瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等在課外閱讀活動(dòng)中加以運(yùn)用，要使學(xué)生在有限的時(shí)間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對(duì)自己有用的信息。具體來說，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法，哪一種閱讀的效果最好就應(yīng)用哪一種方法，不必強(qiáng)求一致。對(duì)一般性的文章，只要求粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長(zhǎng)而又沒有時(shí)間進(jìn)行全文閱讀的文章，可有選擇地讀一些最精華的部分；對(duì)一些名篇名著名家精品、精彩篇章、重要文獻(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字、深思廣慮的精讀法。精讀可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，泛讀可以達(dá)到博覽群書的目的。

六、推薦適宜的閱讀書籍

要提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，首先就要解決學(xué)生在課外閱讀中有書可讀的問題。為滿足農(nóng)村學(xué)生的閱讀需求，學(xué)校要盡力不斷更新和添置圖書報(bào)刊，每天定時(shí)向?qū)W生開放圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室；要指導(dǎo)學(xué)生購買訂閱合適的刊物，倡導(dǎo)“節(jié)約零用錢，購買好圖書”的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互調(diào)劑、資源共享，將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)交換交流讀；要利用農(nóng)村初中已配置計(jì)算機(jī)教室的條件，開通網(wǎng)絡(luò)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體收集有用信息，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。

此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與成長(zhǎng)需求，一方面鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦的文學(xué)名著，另一方面向他們推薦一些品位、格調(diào)高和文質(zhì)兼美的時(shí)代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學(xué)生各方面的知識(shí)和能力積淀在課外閱讀的促進(jìn)下均進(jìn)一步得到提高。

七、加強(qiáng)課外閱讀的督促檢查

我們提倡自主、自覺的課外閱讀，但絕不是自由閱讀，更不是漫無目的的閱讀。課外閱讀應(yīng)該是有的放矢，主要體現(xiàn)在有計(jì)劃、有目的、有效果。

教師在引導(dǎo)課外閱讀的初期應(yīng)有計(jì)劃地組織一些語文活動(dòng)課來提高閱讀效果，如召開讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語言把自己近期讀過的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，如果能詳細(xì)地復(fù)述或背誦部分精彩的片段，那效果就更顯著了。除交流會(huì)外，還可以舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)。每隔兩三周就舉行一次全班或全年級(jí)讀書筆記展覽，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀摩，以投票的形式評(píng)選出最佳讀書筆記3～5篇，并且讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)他們與較差的同學(xué)結(jié)對(duì)子，達(dá)到共同提高的目的。除以上兩點(diǎn)外，還可以向?qū)W生提出一些目標(biāo)與要求，如規(guī)定基本的閱讀量，并通過檢查學(xué)生的讀書筆記、口頭匯報(bào)讀書所得等形式加以檢查和督促，使讀書逐步變成學(xué)生自覺自愿的行為。

語文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的課外閱讀積累，因此，重視開展課外閱讀是一條提高語文綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生是根據(jù)自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物的，學(xué)生的課外閱讀是在自由、無拘無束的心理環(huán)境中進(jìn)行的，這樣的心理環(huán)境能充分調(diào)動(dòng)各種積極的心理因素參與閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中獲得愉悅，并產(chǎn)生某些在課堂上無法體會(huì)到的感受?？梢哉f，課外閱讀從另一個(gè)方面彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生真正能學(xué)會(huì)語文。