陸永潔

語文閱讀教學活動的開展，能夠有效拓展初中生的語文思維，豐富教師語文教學的空間與渠道，營造出開放式的語文教學氛圍，帶給學生更加豐富的情感體驗和寬廣的閱讀視野。但是，由于很多初中生獨立閱讀能力相對較弱，所以初中語文教師要對課外閱讀指導給予足夠的重視，在提高閱讀教學比重的同時，積極糾正傳統(tǒng)課外閱讀指導中的各種失誤，制定更加科學的閱讀教學策略和指導策略，實現(xiàn)課內閱讀教學與課外閱讀學習的相互補充，促進學生良好語文閱讀習慣的養(yǎng)成，進而使學生能夠積極、主動、自覺地投入到課外閱讀活動中來。

一、“課內課外互動”模式重要性

在目前的初中語文閱讀教學中，仍舊存在一定的誤區(qū)，從而制約了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，如課內閱讀教學同課外閱讀指導基本是割裂開來的，沒有實現(xiàn)課內課外閱讀教學的有效互動，從而制約了初中語文閱讀教學有效性的不斷提升。對此，有必要結合初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，重點就加強語文課內課外閱讀教學互動的有效策略進行探討，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，進一步提升初中語文教學效果。

由于受到應試教育等傳統(tǒng)語文教學思維的影響，目前很多家長、教師和學生雖然已經(jīng)意識到了初中語文課內課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學環(huán)節(jié)，還是在課下的閱讀指導環(huán)節(jié)，對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內課外互動”模式的構建更是無從談起，這就制約了學生語文學習空間上的拓展與良好學習習慣的養(yǎng)成。

具體來說，造成不良閱讀現(xiàn)狀的原因有以下幾個方面。首先，有些家長或教師認為學生看課外讀物是在浪費時間，就像是在讀“閑書”，是對學習時間的一種浪費。其次，有的家長和教師認為課外閱讀對語文學習有幫助，但是擔心學生閱讀到不健康的書籍，所以對學生的課外閱讀過多干涉，往往是強迫學生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學的課外閱讀指導思想。此外，有些學生的課內閱讀活動過于“功利化”，將課外閱讀目標片面地定位于學習成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學生閱讀作文書，這對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成都是非常不利的。

二、“課內課外互動”的應用策略

1制定科學的課外閱讀計劃

通常情況下，語文教師在指導學生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時，要盡量配合教材進行，實現(xiàn)課內教學與課外學習的良性互動。針對《語文課程標準》中對初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導措施，確保學生的閱讀數(shù)量，擴大學生的課外閱讀面，指導學生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內外讀物的閱讀方法，為學生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，為了確保初中語文閱讀教學目標的順利實現(xiàn)，教師要幫助學生制定科學的課內外閱讀計劃，這是確保課堂內外閱讀活動得以長期有效開展的前提。

2豐富“互動閱讀”的途徑與方法

初中語文教師在對學生課內外閱讀進行指導時要制定多樣化的互動閱讀指導方法，以學生閱讀興趣的培養(yǎng)作為主要推動力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。課內引趣法，即對語文課堂上的教學內容進行有效延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在學生學完《出師表》后，可以引導學生閱讀《三國志·諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結合初中生的學齡特征，在語文課堂上給學生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學生故事的出處，引導學生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動，如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。

此外，初中語文教師還應當指導學生端正課外閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習慣，從而讓學生在閱讀中汲取更多的營養(yǎng)。

3組織豐富多彩的課外閱讀活動

初中生不僅具有好奇心，還具有較強的表現(xiàn)欲，所以初中語文的閱讀教學不能僅僅局限在課內，還要重視課外閱讀指導，課外閱讀活動要充分結合課內閱讀教學的目標和初中生的心理特征來開展。對此，初中語文教師在制定閱讀指導策略時，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學生的個性化閱讀需求。

例如，學生可以以年級為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關活動。這些活動可以充分滿足學生在語文課外閱讀中的求知欲和表現(xiàn)欲，促進初中生在課外能夠多讀書、多好書，時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4以點帶面，指導學生讀書

初中語文課本中的教學內容都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典代表作，因此，初中閱讀活動的開展，可以以點帶面，指導學生多讀與課本內教學內容或作者相關的好書籍，切實提高閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的良性發(fā)展。對此，初中語文教師要結合課內語文教學的進程，有計劃地指導學生開展課外閱讀，構建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強課外閱讀指導的針對性。同時，初中語文教師要指導學生多讀健康有益的書籍，要避免學生的課外閱讀嚴重脫離初中語文閱讀教學目標，多選擇既符合初中生學齡特點和認知水平，又能促進初中生健康成長的讀物。

5增強學生課堂內外閱讀的自主性

對于初中學生來說，由于正處于青春期發(fā)育和中考升學的關鍵階段，學生個人的主體意識在不斷增強，因此，傳統(tǒng)語文課堂上的“范讀”教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，更談不上閱讀興趣與閱讀習慣的養(yǎng)成。“范讀”教學模式不僅浪費了課內教學的時間，也讓學生對閱讀教學喪失了主動性、創(chuàng)造性以及閱讀思考能力。因此，初中語文教師在閱讀教學的指導過程中，要有意識培養(yǎng)學生的主體意識和自主閱讀能力，讓學生在課堂內外的各種閱讀活動中，做到動口、動手與動腦的有機結合，增強學生對閱讀材料的感受力、理解力，并逐漸將之內化為自己的寫作能力和文化素養(yǎng)。

綜上所述，“課內課外互動”閱讀教學模式在初中語文教學中的運用，是由課內教學向課外教學的有效延伸和補充，在豐富學生知識結構、陶冶學生情操、開拓學生語文視野、凈化學生心靈等方面的教育功能是不言而喻的。初中語文教師只有樹立正確的閱讀教學理念，重視課內閱讀教學同課外閱讀教學的互動，才能不斷提高學生對課外閱讀的興趣與熱情，同時提高學生開展閱讀活動的積極性、主動性。