劉偉銘

一、“365-1”學習指導模型的內(nèi)涵

科學家貝爾納指出：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”我們通過開發(fā)《學習方法指導》校本課程，逐步形成一個家校、師生、生生、班科任整體聯(lián)動，學校指導、家庭指導、自主指導三位一體，協(xié)助學生建立三大系統(tǒng)、形成六種習慣、培養(yǎng)五種能力的365天全天候式的“365-1”學習指導模型。

1. 協(xié)助學生構(gòu)建三大系統(tǒng)

我們除了努力營造和諧、融洽的師生、生生關(guān)系外，通過開設(shè)校本課程《學習方法指導》，具體指導學生學會課前預習、專心聽課、課后復習、完成作業(yè)、歸納整理等常規(guī)的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，學習不再變得無從下手，而是有規(guī)律可循，有方法可依，懂得如何去學習。幫助同學們逐步構(gòu)建目標系統(tǒng)、計劃系統(tǒng)和行動系統(tǒng)（見圖一），讓學習成為同學們想做、會做、主動做的事情。三大系統(tǒng)的構(gòu)建圍繞著學生學習的整個過程進行。

2. 培養(yǎng)學生形成六種習慣

初中生的學習，我們認為必須形成課前積極預習、堂上專心聽課、課后主動復習、自主完成作業(yè)、學習效果反饋、知識歸納整理等良好學習習慣（見圖二）。針對這些內(nèi)容，學習方法指導課對同學們分別進行了方法的指導；教師則在課堂上加強學科學習習慣的指導、在課后抓落實；班主任則加強跟蹤、監(jiān)督；年級則在一段時間內(nèi)組織相應(yīng)的“學習習慣之星”“學習習慣示范班”評比，從而形成校、級、班、科全方位的指導。

如，為了落實好學生的預習，養(yǎng)成課前預習的良好習慣，學校專門制定了《鹽步中學“以預習促學生的自主學習”方案》，細化各學科的預習時間安排、預習要求、預習方式，通過各學科教師及班主任合力落實。

3. 訓練學生形成五種能力

學生的學習能力中，注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力是我們重點對學生進行訓練的五種能力，它們對學生的學習起著比較大的作用（見圖三）。

我們通過《學習方法指導》《心理健康教育》《大腦思維訓練》及學校近八十門校本課程和國家課程對學生的這些能力進行訓練與培養(yǎng)。

二、學習指導的幾種模式

哲學家、數(shù)學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！笔聦嵣弦彩侨绱耍瑢W生一旦掌握了學習方法，也就打開了知識寶庫的鑰匙，能受用終生。在教學實踐中，我們根據(jù)不同年級、不同階段、不同學科、不同學生情況，采取了不同的指導方式。

1. 課程指導式

學校從2007年9月開始，開發(fā)了《學習方法指導》校本課程，作為七年級學生的必修課，向?qū)W生系統(tǒng)地指導基本的學習規(guī)律和科學的學習方法，對學生進行學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，進而形成適合自身的學習方法。課程由專人授課，授課內(nèi)容根據(jù)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)及需求進行確定。經(jīng)過多年的實踐，現(xiàn)在已經(jīng)系統(tǒng)地形成了學習習慣培養(yǎng)篇和學習能力訓練篇兩個篇章，包含如何預習、如何聽課、如何復習、培養(yǎng)觀察力、培養(yǎng)注意力等18個專題課程。

此外，學校還通過《心理健康教育》校本課程重點加強學生的學習動機、學習態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。開設(shè)了《打開記憶的大門》《笑看考試風云》《我的時間我作主》等專題課程，對學生的學習心理進行輔導、學習能力進行培養(yǎng)，提升學生非智力方面的能力。通過《大腦思維訓練》等校本課程對學生進行思維能力、思維品質(zhì)的訓練。

2. 專題講座式

根據(jù)學生一定時期的實際情況和需要，學校還邀請骨干教師、有經(jīng)驗的專家學者、優(yōu)秀的校友為同學們舉辦多種學習指導講座，讓學生較深入地掌握有關(guān)學習的方法和技巧。

如每學年的期初學校均會組織骨干教師開設(shè)起始科目學習方法指導講座，另外邀請專家作了《高分·快樂作文》《中學生3461系統(tǒng)學習策略專題講座》《高效記憶方法講座》等專題講座。

3. 規(guī)程指導式

為提高學生自主學習能力，形成良好的自主學習習慣，學校還制定、編印了《鹽步中學學生學習程序規(guī)范》，要求學生在平時的學習過程中嚴格按照既定的學習規(guī)范進行實踐和練習，進而形成良好的學習習慣。如明確學習中的“三先三后”（先預習后聽課、先復習后做作業(yè)、先獨立思考后請教別人）；形成課堂常規(guī) “臺椅齊、書本齊、坐姿正、收發(fā)靜、動手寫、紅筆改、書聲亮” 21字訣。

學校組織備課組長分別撰寫了符合學科特點和要求、針對性強的“學科學習手冊”，并印發(fā)給學生和科任老師。在“十一”長假和寒、暑假前，學校也會組織編寫“學科假期學習指引”，以幫助學生更好地規(guī)劃和安排時間進行有效的學習，以達到放假而不“放學”的目的。期末考試前，則會編印“復習指引”，讓學生更有針對性地進行復習和考試。

4. 個別指導式

根據(jù)學生在學習過程中所暴露出來的問題，學校會通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調(diào)查等形式對學生階段學習過程的學習動力、學習方式等狀況進行調(diào)查、診斷。然后根據(jù)診斷結(jié)果，安排心理健康專業(yè)教師、班主任、學習方法指導教師等分別對相關(guān)學生進行具體的學習指導和矯治，使學生形成積極的學習動機和良好的學習習慣，改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。

另外還接受學生主動的學習咨詢，主要是解決個別學生在學習生活中遇到的學習心理、方法、技巧等方面問題。

5. 交流研討式

以班會、級會、展覽（如學科學習方法手抄報）、板報（科組學習方法指導黑板報、班級學習方法墻報）等形式，組織同學們進行學習方法、學習經(jīng)驗的交流、討論、學習，展示優(yōu)秀的課堂筆記、作業(yè)、錯題本、歸納本、試卷等。較好地激發(fā)了學生的學習積極性和競爭意識，創(chuàng)造了良好的班級學習氣氛。