劉志蓮

校本研修是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高和專業(yè)技能發(fā)展為目的的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

一、個(gè)體獨(dú)立變成伙伴協(xié)作

教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)。教師的工作，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、家訪、找學(xué)生談話，及其他教育教學(xué)工作，主要是靠教師獨(dú)立自主地進(jìn)行。這特性使教師工作成為一項(xiàng)獨(dú)立工作，而非集體工作，教師間相互交流，進(jìn)行教學(xué)研討的意愿和意識(shí)并不強(qiáng)。

在校本研修的組織過程中，深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學(xué)努力打破教師“孤立作戰(zhàn)”的局面，逐步引導(dǎo)教師組成學(xué)習(xí)共同體，培植團(tuán)隊(duì)信念。通過這種信念引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)中每位老師的工作，激勵(lì)他們思考與實(shí)踐、合作與競(jìng)爭(zhēng)，建立共同的愿景并開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。團(tuán)隊(duì)信念產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力，讓每一位教師有所感悟，創(chuàng)造性地完成自己的工作，并在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行思想碰撞，完成經(jīng)驗(yàn)共享，在成就各自特色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體是自主管理、自我超越的團(tuán)體，離不開骨干核心人物的吸引、感召和熱心奉獻(xiàn)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師自我發(fā)展意識(shí)、自我管理能力在教師團(tuán)體的管理中起著中心作用。教師們圍繞團(tuán)隊(duì)的共同愿景，每個(gè)人自覺主動(dòng)地承擔(dān)起發(fā)展自我、完善團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。

目前，福新小學(xué)成立了五個(gè)“明師（明白工作坊”，每個(gè)工作坊都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。其中校本研修工作坊以組織策劃教師研修活動(dòng)為研討中心，旨在引領(lǐng)校本研修的組織策劃者探究“怎樣的組織策劃才能夠給教師以真實(shí)的收獲”問題。另外，語文、數(shù)學(xué)、英語以及綜合學(xué)科教學(xué)工作坊則負(fù)責(zé)組織學(xué)科研修活動(dòng)，激發(fā)本學(xué)科教師的研究熱情和研究潛能，提升科研能力和協(xié)作能力，幫助教師形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性發(fā)展路線。以“課題研究”為引領(lǐng)，以“專題學(xué)習(xí)”和“課例研究”為雙翼，形成科學(xué)的研修活動(dòng)體系，促進(jìn)教師（特別是青年教師）快速成長。在學(xué)科工作坊的研修中，學(xué)校尤其重視集體備課，出臺(tái)了福新小學(xué)集體備課制度，對(duì)備課方法和過程都進(jìn)行了指引。在集體備課中，大家既分工又合作，明確各自在上課、說課、評(píng)課工作中所承擔(dān)的任務(wù)，確立課題、撰寫教案、查找資料、反復(fù)試教，全組教師在新課標(biāo)的思想指引下共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師整體水平的提高。集體備課也逐步成為教師樂教、善教的源泉，成為教師專業(yè)成長有力的推動(dòng)平臺(tái)。

二、外界輸入變成潛能激活

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課堂主要是單向灌輸式的。如講座模式，培訓(xùn)者是指揮和控制中心，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)手段單一，受訓(xùn)者沒有選擇教師、內(nèi)容、手段、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)方式等的權(quán)力，主體地位沒有得到確立，學(xué)習(xí)的主體性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都不強(qiáng)。這種單向灌輸式的教學(xué)組織形式，忽視了教師的能動(dòng)性，沒有發(fā)掘教師自身的智慧和潛能。

在現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)，有的教師機(jī)智幽默，有的教師勤于思考，有的教師善于組織……而且每個(gè)老師的從教經(jīng)歷不同，他們所積累的經(jīng)驗(yàn)也不同，即便是面對(duì)相同的問題，他們的思維方式和處理方式也不盡相同。教師的差異性往往反映了他的潛能與優(yōu)勢(shì)。只有對(duì)教師的個(gè)性資源充分開發(fā)，才有助于教師挖掘自身潛能，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特長。因此在校本研修過程中，要充分關(guān)注教師的個(gè)性差異和已有經(jīng)驗(yàn)，并將其當(dāng)作校本培訓(xùn)的資源進(jìn)行開發(fā)利用。

福新小學(xué)組織的校本研修側(cè)重于參與式研修。讓教師學(xué)習(xí)共同體成員充分參與到研修過程中來，就一個(gè)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流，談問題和困惑，談經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談信息和論點(diǎn)，并及時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行理論反思，在活動(dòng)中激發(fā)個(gè)人的智慧，提升每個(gè)教師的思想。頭腦風(fēng)暴過程中沒有老教師與新教師之分，沒有領(lǐng)導(dǎo)與群眾之分，每個(gè)人都盡可能地把想法與建議完整地表述和記錄下來。在一次又一次的思想碰撞中，教師的智慧得以閃現(xiàn)，并能互相吸納，豐富每一個(gè)參與者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，。教師理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐得以充分結(jié)合，教師的內(nèi)在知識(shí)得到了充分挖掘和積累，這大大提高了教師辨析反思能力，發(fā)展了教師合作分享、學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。福新小學(xué)綜合科組工作坊組織了一期“兩操與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成”教學(xué)論壇。論壇中老師們認(rèn)真觀察學(xué)生在兩操中的表現(xiàn)，并拍攝錄像進(jìn)行細(xì)節(jié)研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，通過查找資料、訪問兄弟學(xué)校、集體研討、開辦論壇等方式，讓所有老師都參與學(xué)習(xí)、研究過程，最后大家形成了共識(shí)，對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生做好兩操提出了很多操作性很強(qiáng)的策略。策略實(shí)施后，學(xué)生的兩操質(zhì)量有了大幅提高。

責(zé)任編輯 邱 麗