范麗華

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，福建 福州 350003)

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高等職業(yè)教育研究發(fā)展歷程與現(xiàn)狀探析

范麗華

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，福建 福州 350003)

梳理了高等職業(yè)教育研究發(fā)展的三個階段，針對當(dāng)前階段高等職業(yè)教育研究進(jìn)行分析，文章指出存在的問題，提出推進(jìn)高等職業(yè)教育研究的發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育研究的定位，構(gòu)建成熟、高效的教育研究團隊，強化研究機構(gòu)的研究功能，適度遷移研究重點，發(fā)展實證研究，加大研究成果轉(zhuǎn)化力度。

高等職業(yè)教育；研究；發(fā)展；對策

從20世紀(jì)八十年代初開始，經(jīng)過三十幾年的探索和實踐，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的應(yīng)用型人才，成為當(dāng)前高等教育不可或缺的一個部分，高等職業(yè)教育能如此蓬勃發(fā)展與政策導(dǎo)向和政府的大力扶持是分不開的。自1990年，我國在《關(guān)于深化教育改革全而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育開始，高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個大發(fā)展時代； 2002年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號)、2005年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)，再次加強了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育的社會共識，高等職業(yè)教育規(guī)模隨之日益擴大；教育部2006年發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教育質(zhì)量若干意見》(教高〔2006〕16號)，并于同年開始實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，旨在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，并在此后階段性地出臺了一系列相關(guān)推進(jìn)措施，自此，高等職業(yè)教育發(fā)展由擴大規(guī)模轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升的新階段。高等職業(yè)教育研究作為高等職業(yè)教育不可缺少的重要部分，伴隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展、變遷，研究隊伍不斷壯大，研究視野更加開闊，研究成果顯著，研究也逐漸由宏觀轉(zhuǎn)入微觀，由基礎(chǔ)概念的思考轉(zhuǎn)入實踐層面的探索。梳理高等職業(yè)教育研究的發(fā)展歷程，分析當(dāng)前高等職業(yè)教育研究存在的主要問題，有針對性地探討解決對策，對提升教育研究的質(zhì)量，促進(jìn)教育研究更好地為高等職業(yè)教育服務(wù)，有較現(xiàn)實的意義。

一、高等職業(yè)教育研究發(fā)展歷程

(一)奠定基礎(chǔ)階段 發(fā)展早期為20世紀(jì)80、90年代，這個時期高等職業(yè)教育還處于摸索、起步階段，高等職業(yè)院校數(shù)量少，高等職業(yè)教育的辦學(xué)觀念陳舊，人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，主要以本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)為參照，無法體現(xiàn)高等職業(yè)人才培養(yǎng)特色，社會認(rèn)可度小。此階段的高等職業(yè)教育研究參與人員少，形成的成果也不多，研究重點比較宏觀、基礎(chǔ)，一般為高等職業(yè)教育的發(fā)展動因、定位、內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)途徑等；此時開始研究國外職業(yè)教育的特點及發(fā)展?fàn)顩r，主要包括德國的“雙元制”職業(yè)教育模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE/DACUM模式、美國的社區(qū)學(xué)院模式等。這個時期高等職業(yè)教育的研究氛圍逐漸形成，如1986年《高等職業(yè)技術(shù)教育文集》出版，這是第一部探討高等職業(yè)教育理論與實踐的文集；1987年，《高等職業(yè)教育》創(chuàng)刊；1995年，人大復(fù)印資料開始設(shè)立高等職業(yè)教育欄目。[1]這個階段的高等職業(yè)教育研究為高等職業(yè)教育的改革和建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)，基本上形成了具有高等職業(yè)特色的教育觀、人才觀、專業(yè)觀、教學(xué)觀和課程觀。但由于高等職業(yè)教育發(fā)展也還處于探索階段，高等職業(yè)教育研究剛剛起步，受到實踐經(jīng)驗有限和眾多社會因素的制約，研究成果還難以在實際中推廣應(yīng)用。[2]

(二)快速發(fā)展階段 進(jìn)入21世紀(jì)的前五年，是高等職業(yè)教育取得快速發(fā)展的五年，這一時期全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中高等職業(yè)研究項目達(dá)五十多項，有關(guān)高等職業(yè)類書籍出版了一百多部。[1]這個階段高等職業(yè)教育得到了國家政策上的大力支持，2002年起，國家教育行政部門連續(xù)召開3次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流大會，通過研討提出高等職業(yè)教育的基本定位“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。[3]高等職業(yè)教育研究主體也由原來的為什么要發(fā)展高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)為要如何發(fā)展高等職業(yè)教育，并開始從宏觀、中觀、微觀多層面多角度地研究高等職業(yè)教育。面對高等職業(yè)教育雖得以大規(guī)模擴大，教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式卻難以滿足社會經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要、社會認(rèn)同度不高的尷尬處境，高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成了研究的重點。為了更好地引導(dǎo)高等職業(yè)院校深入開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教育部高等教育司和中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會編寫了《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》。此階段開始對學(xué)制問題進(jìn)行研究，提出了高等職業(yè)教育是一種教育類型，應(yīng)該有一個中職-高等職業(yè)-本科-研究生的人才培養(yǎng)渠道，以培養(yǎng)不同層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，但對應(yīng)該如何進(jìn)行高等職業(yè)本科層次的辦學(xué)對接研究還比較缺乏。

(三)跨越發(fā)展階段 2006年以后，高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量等方面都得到了較大的突破，特別是2006年12月，國家啟動100所示范高等職業(yè)院校建設(shè)，一般認(rèn)為高等職業(yè)教育的發(fā)展自此開始由擴展辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)變到注重內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育研究隊伍已經(jīng)基本形成，一些高等職業(yè)院校成立了職業(yè)教育研究機構(gòu)，高校設(shè)立了以高等職業(yè)教育為研究方向的碩士點、博士點，涌現(xiàn)出許多以高等職業(yè)教育為研究方向的專家級研究者和學(xué)者。

圖1 中國知網(wǎng)收錄的高等職業(yè)教育研究論文篇數(shù)統(tǒng)計圖①

此階段研究成果豐碩，并呈逐年快速增長的趨勢，以中國知網(wǎng)收錄有關(guān)高等職業(yè)教育的論文為例，2006年為14,357篇，到2013年已達(dá)48,121篇(見圖1)。

綜觀研究成果，從表1被中國知網(wǎng)收錄的高等職業(yè)研究各領(lǐng)域論文篇數(shù)統(tǒng)計中，即可見這個階段的研究熱點。對高等職業(yè)職教育人才培養(yǎng)模式的研究仍最為活躍，主要探討高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的歷史沿革、現(xiàn)狀、存在問題，建構(gòu)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)、基本原則、主要類型、改革的對策措施，以及與國際人才培養(yǎng)模式的比較、對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式案例分析等。同時高等職業(yè)教育質(zhì)量和評估也備受關(guān)注，從多角度研究如何完善教學(xué)質(zhì)量控制和保障體系，探索構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價主體體系，形成對教育質(zhì)量多角度、多方位 、多層次的監(jiān)控、評價。如何拓展內(nèi)涵、提升目標(biāo)、創(chuàng)新思路地開展示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，以形成結(jié)構(gòu)合理、完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系；對產(chǎn)學(xué)研合作的合理機制的構(gòu)建、開展模式的探討，也是這個時期研究的重點。與此同時，在理論探討和實踐探索過程中逐步認(rèn)識到，高等職業(yè)教育的核心問題是課程與教學(xué)模式，無論是高等職業(yè)教育定位、人才培養(yǎng)模式的建立，還是專業(yè)建設(shè)改革，其關(guān)鍵都在于課程與教學(xué)，因而課程模式的改革和師資隊伍建設(shè)，也成為研究的主要方面。

表1 中國知網(wǎng)收錄的高等職業(yè)研究各領(lǐng)域論文篇數(shù)② 單位：篇

此外，這個階段對職業(yè)教育較發(fā)達(dá)國家和地區(qū)如德國、英國、美國、澳大利亞、我國臺灣地區(qū)的人才培養(yǎng)模式等方面研究更為深入，形成了一些適合我國基本國情的產(chǎn)學(xué)研合作等一些實踐性較強的理論成果并付諸實踐，取得了相當(dāng)成效。而學(xué)制研究方面也轉(zhuǎn)入對專本銜接的實質(zhì)性、可操作性的探索、實踐上。

二、現(xiàn)階段高等職業(yè)教育研究存在的主要問題及推進(jìn)對策

(一)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育研究存在的主要問題 1.研究力量仍較薄弱，未形成團隊化研究。近年高等職業(yè)教育研究隊伍在不斷壯大，越來越多的人員參與其間，但總體看來研究力量仍然薄弱，主要體現(xiàn)在研究人員以個體為主，基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性的攻關(guān)團隊建設(shè)滯后?，F(xiàn)在雖然一些高等職業(yè)院校都已設(shè)教育研究機構(gòu)，但比例并不高，例如福建省的55所高等職業(yè)院校，設(shè)高等職業(yè)教育研究機構(gòu)的僅11所，不僅絕大多數(shù)民辦高等職業(yè)還未設(shè)立研究部門，連33所公辦高等職業(yè)院校也僅9所設(shè)立。而就目前已經(jīng)設(shè)立的狀況看，受對高等職業(yè)教育研究機構(gòu)存在認(rèn)識上的偏差，人力、物力、財力投入不足，以及激勵機制的缺乏等因素的影響，高等職業(yè)教育研究機構(gòu)作用發(fā)揮不夠充分，這些教育研究機構(gòu)在資源配置、活動組織與開發(fā)上缺乏主導(dǎo)，往往只是充當(dāng)教研材料的收集與整理的角色。[4]一些教育研究類“學(xué)會”組織也沒能發(fā)揮團隊研究的作用，缺乏開展指導(dǎo)性、針對性的教育研究。

2.研究理念相對陳舊，研究方法比較單一。就目前看，高等職業(yè)教育研究經(jīng)驗性總結(jié)性成果仍偏多，缺乏深度的學(xué)理探究，缺乏現(xiàn)代性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的研究理念，缺乏引導(dǎo)與支撐性的研究文化和理論體系。此外，高等職業(yè)教育研究方法與策略科學(xué)性、規(guī)范性不足，絕大部分研究都是采用理論思辨的方法，實證研究不夠。

3.研究價值顯現(xiàn)不足，成果轉(zhuǎn)化推動缺乏。在許多高等職業(yè)院校，教育研究僅是科研管理的一個組成部分，教學(xué)活動的一定補充，教育研究還沒有被視為是拓展院校發(fā)展內(nèi)涵，保證高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的不可或缺的重要因素。沒能發(fā)揮教育研究的優(yōu)勢，推動研究成果的轉(zhuǎn)化，存在著研究成果促進(jìn)教學(xué)改革實踐和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的效果不顯著，很難形成與研究成果相對應(yīng)的改革實踐成果等問題，這不利于提升高等職業(yè)教育研究工作的水平和地位，更不利于研究工作的可持續(xù)發(fā)展。

(二)高等職業(yè)教育研究的推進(jìn)對策 1.進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育研究的定位。高等職業(yè)教育的變革、發(fā)展、核心競爭力的提升，需要科學(xué)、先進(jìn)的教育研究體系的支撐，需要不斷地開展教育研究對高等職業(yè)教育辦學(xué)模式、理念、內(nèi)涵等的探索，以獲得在高速發(fā)展的社會經(jīng)濟現(xiàn)狀下不斷、高效發(fā)展的動力，因此應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略的高度明確對教育研究的功能定位。

首先，在當(dāng)前高等職業(yè)教育以內(nèi)涵發(fā)展為主要方向和重要方式的現(xiàn)狀下，教育研究可視為高等職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵的核心要素。其次，教育研究提升了教師群體乃至高等職業(yè)院校的學(xué)術(shù)性、研究性、探索性和創(chuàng)造性，教育研究是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第三，高等職業(yè)教育的體系建構(gòu)、模式變革、目標(biāo)管理、結(jié)構(gòu)布局等都需要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性的論證，教育研究是高等職業(yè)教育科學(xué)化的一項重要手段。此外，高等職業(yè)教育的發(fā)展是由一個從經(jīng)驗性到研究性、理論性、系統(tǒng)性的逐步提升的過程，教育研究則緊密伴隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，是體現(xiàn)其發(fā)展水平的一項重要標(biāo)志。[4]

2.構(gòu)建成熟、高效的高等職業(yè)教育研究團隊?！皥F隊”原是管理學(xué)界的一個提法，后理念被發(fā)展并引入教育界的教科研領(lǐng)域。高等職業(yè)教育研究團隊?wèi)?yīng)是一種有效的科研人力資源組織模式，可以是院校內(nèi)部和院校之間合作的創(chuàng)新團隊，也可以是包括院校與企業(yè)、科研院所等的團體合作?！八且匝芯宽椖繛闋恳?，以研究與開發(fā)、人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容，由技能互補、愿意為共同的研究目的、目標(biāo)和工作方法相互承擔(dān)責(zé)任、以院校研究人員為主構(gòu)成的群體研究團隊。團隊成員除了具有獨立完成工作的能力之外，同時具有與他人合作共同完成工作的能力?！盵5]

研究團隊一般包括學(xué)術(shù)帶頭人、研究骨干及一般人員、協(xié)作人員，年齡上應(yīng)老中青結(jié)合，形成研究梯隊。院校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，通過政策引導(dǎo)、經(jīng)費支持等方式鼓勵中青年研究骨干組建研究團隊，并給予其一定管理、人事上的權(quán)限。同時，著眼于整合、開發(fā)利用教師資源，選拔具有一定結(jié)構(gòu)層次的研究人員，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)與企業(yè)、其他高校、研究院所的人員合作，充分利用社會資源形成研究合力。對于高等職業(yè)院校研究團隊院校要建立相應(yīng)的績效評價、激勵機制，績效評價可采取定性與定量相結(jié)合；激勵機制既要面對團隊整體，也要注重對個體的激勵，同時將物質(zhì)激勵與精神激勵有效結(jié)合。

3.強化高等職業(yè)教育研究機構(gòu)的研究功能。與本科院校的教育研究機構(gòu)一樣，高等職業(yè)教育研究機構(gòu)是教育行政部門和高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)下的研究單位，承擔(dān)著高等職業(yè)教育改革、發(fā)展的理論和實踐研究，為教育行政部門和高等職業(yè)院校提供決策咨詢服務(wù)，以及推動教師開展高等職業(yè)教育研究的任務(wù)。

應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大在高等職業(yè)院校設(shè)立研究機構(gòu)的力度，強化高等職業(yè)教育研究機構(gòu)對高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和趨向、院校發(fā)展?fàn)顩r、其他國家和地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境等進(jìn)行科學(xué)、持續(xù)性研究的功能；充分發(fā)揮高等職業(yè)教育研究機構(gòu)總結(jié)優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)劣勢，為院校乃至高等職業(yè)教育發(fā)展提供各種咨詢報告、發(fā)出預(yù)警的功能；推進(jìn)高等職業(yè)教育研究機構(gòu)在教育學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)、培訓(xùn)方面的功能。[6]高等職業(yè)教育研究機構(gòu)應(yīng)緊緊圍繞高等職業(yè)教育教學(xué)改革與管理改革，深入教學(xué)與管理改革一線，積累第一手資料、探索發(fā)展規(guī)律，既在宏觀層面開展研究，也聚焦微觀問題進(jìn)行探索，既建立一定的理論體系，又提出具體的操作建議，并為院校進(jìn)行高層次技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)服務(wù)。

4.適度遷移高等職業(yè)教育研究的重點。如前文分析，當(dāng)前高等職業(yè)教育研究的熱點主要圍繞人才培養(yǎng)模式、高等職業(yè)教育質(zhì)量與評估、示范性院校建設(shè)、課程模式、教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作等方面進(jìn)行，但就當(dāng)前的高等職業(yè)教育情況而言，研究重點應(yīng)更具適切性，也更需要構(gòu)建深入、系統(tǒng)的理論體系。

高等職業(yè)教育發(fā)展到當(dāng)前階段，一方面，在原有的研究熱點之外，應(yīng)該結(jié)合實際更多地思考體制和機制的創(chuàng)新，更多地從操作層面探索中高等職業(yè)銜接具體、可行性的措施，等；另一方面，也是一直以來高等職業(yè)教育研究未曾真正深入的領(lǐng)域，即以研究現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，及時汲取不同研究方面的成果，運用多種方法從多角度建構(gòu)起邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)聚性強的現(xiàn)代高等職業(yè)教育的理論體系，使其形成有機的整體。

5.發(fā)展以高等職業(yè)教育現(xiàn)象為基礎(chǔ)的實證研究。高等職業(yè)教育研究的對象是高等職業(yè)教育現(xiàn)象，它同自然現(xiàn)象一樣不受主觀價值因素的影響，具有客觀性，而教育研究的目的正是要揭示高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，并且研究結(jié)果也需具有推廣性，所以也可以采取以觀察、調(diào)查和統(tǒng)計等方法搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、總結(jié)和概括，并形成或構(gòu)建一定的理論甚至理論體系的實證研究。

在高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域開展實證研究并不是拋棄思辨和理論研究，而是以思辨和理論研究為基礎(chǔ)，甚至與相關(guān)的理論或概念框架相結(jié)合，提出能夠進(jìn)行實驗研究的重要問題，如可對人才培養(yǎng)模式、課程和教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等問題進(jìn)行直接研究，提出一系列的細(xì)致和明確的論證，最終得出實際、客觀、具有推廣性，能讓同行在相同條件下推行、實施的研究成果。[7]由于高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密，實證研究形成的成果，則更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況，也更貼近高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。

6.加大高等職業(yè)教育研究成果轉(zhuǎn)化力度。在當(dāng)前高等職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量都呈快速上升的現(xiàn)狀下，需加大高等職業(yè)教育研究成果轉(zhuǎn)化力度，想辦法、找策略解決高等職業(yè)教育重研究產(chǎn)出、輕成果轉(zhuǎn)化的問題，探索出將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的改革實踐的模式，以及保證成果有效轉(zhuǎn)化的一系列機制。

在轉(zhuǎn)化研究成果過程中需注意克服轉(zhuǎn)化過程中可能存在的信息傳遞失真、衰減等問題，建立合理的研究者、管理者、實施者的工作關(guān)系，科學(xué)設(shè)定分步驟推廣、轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和任務(wù)，建立成果轉(zhuǎn)化動力機制、運行機制和約束機制，形成合力，真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育研究成果的轉(zhuǎn)化。

注釋：

①數(shù)據(jù)統(tǒng)計自中國知網(wǎng)，http://www.cnki.net/，2014-03-13.

②數(shù)據(jù)統(tǒng)計自中國知網(wǎng)，http://www.cnki.net/，2014-03-06.

[1]曹艷艷.高職教育研究三十年變遷[J].中等職業(yè)教育，2010,(10).

[2]張煊.高職教育研究熱點問題的歷史變遷[J].內(nèi)蒙古教育，2012，(11).

[3]任聰敏.近二十年高等職業(yè)教育研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(8).

[4]李繼鵬.高職院校教育研究的定位及方略[J].繼續(xù)教育研究，2011，(5).

[5]劉建湘,胡蓉.論高等職業(yè)教育科研基地研究團隊的培養(yǎng)機制構(gòu)建[J].高職研究，2011，(10).

[6]陳涌.高職教育研究機構(gòu)的發(fā)展趨勢[J].企業(yè)家天地，2009，(1)中旬刊.

[7]曾天山，潘麗.關(guān)于教育實證研究的積極意義和局限性[J].當(dāng)代教育論壇，2008，(1).

責(zé)任編輯 付友華

G719.21

A

1003-8078(2014)04-0150-04

2014-03-14

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.46

范麗華(1973-)，女，福建建甌人，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。