鐘建玲，李 勇

(1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510642；2.廣西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530004)

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自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的調(diào)查分析

鐘建玲1，李 勇2

(1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510642；2.廣西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530004)

本研究主要針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，了解他們對(duì)英語(yǔ)自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的使用情況及滿(mǎn)意度。研究結(jié)果表明，學(xué)生普遍對(duì)該評(píng)分系統(tǒng)比較滿(mǎn)意。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)可以有效增加學(xué)生修改作文的頻次，但對(duì)作文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的反饋有待完善。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，建立多元反饋機(jī)制，以充分發(fā)揮人工評(píng)改和智能評(píng)改的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力的提高。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)；調(diào)查分析

一、自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)簡(jiǎn)介和研究問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，在國(guó)內(nèi)外，自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)的研究與應(yīng)用也成為計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的熱點(diǎn)。

自動(dòng)作文評(píng)分就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估與記分(Shermis & Burstein 2003 )。該方向的研究至今已歷時(shí)近40年，在此過(guò)程中，采用了統(tǒng)計(jì)、自然語(yǔ)言處理及人工智能等方面的最新成果(Dikli 2006 )，并于1999年進(jìn)人實(shí)際應(yīng)用階段(Kukich 2000 )。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)具有可靠性、客觀(guān)性、經(jīng)濟(jì)性、即時(shí)性、互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，因此，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域。目前國(guó)外比較成熟的自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)有Project Essay Grade (PEG)、Intelligent Essay Assessor (IEA)、Electronic EssayRater (E-rater) 、IntellMi etricTM和Bayesian Essay Test Scoring system(BETSY)和Larkey的系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)最早涉足自動(dòng)作文評(píng)分領(lǐng)域的是梁茂成(2005),其研究方向是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文的自動(dòng)評(píng)分。[1]據(jù)筆者所知，目前在國(guó)內(nèi)使用的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)主要有“冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)”和 “句酷批改網(wǎng)”( pigai．org)。那么，在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)評(píng)價(jià)如何? 自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)能否實(shí)現(xiàn)以上的寫(xiě)作教學(xué)理念？帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用情況做了一次調(diào)查研究。

本研究主要針對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題：(1)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要問(wèn)題；(2)學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度和評(píng)價(jià)；(3)批改網(wǎng)在作文評(píng)改與反饋方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象 參加本次試驗(yàn)的對(duì)象是筆者執(zhí)教的2011級(jí)、大學(xué)二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共有60人，由兩個(gè)小自然班組成。該班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已掌握了基本的英語(yǔ)段落展開(kāi)方式和作文的組織結(jié)構(gòu)。由于本學(xué)期要參加四級(jí)英語(yǔ)考試，學(xué)生有大量習(xí)作的需求。

(二)研究工具——句酷自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng) 本次調(diào)查主要針對(duì)句酷作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)(http://www.pigai.org，以下簡(jiǎn)稱(chēng)批改網(wǎng))進(jìn)行。據(jù)報(bào)告，批改網(wǎng)是目前中國(guó)最大的英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)，已經(jīng)有超過(guò)1000所高校在使用該系統(tǒng)。根據(jù)批改網(wǎng)的介紹，與傳統(tǒng)人工批改方式相比，句酷批改網(wǎng)有以下特色：(1)簡(jiǎn)單錯(cuò)誤自動(dòng)批改；(2)重復(fù)錯(cuò)誤只改一次；(3)作文分?jǐn)?shù)立等可得；(4)按句點(diǎn)評(píng)一目了然。句酷批改網(wǎng)能指出作文每一句中存在的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、搭配錯(cuò)誤，并一一給出修改建議，作文存在的錯(cuò)誤一目了然。批改網(wǎng)還為學(xué)生用戶(hù)提供特定知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，為學(xué)生提供全面的寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外，句酷還有檢測(cè)抄襲的功能和提供進(jìn)步報(bào)告，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升過(guò)程，有助于老師掌握學(xué)生總體薄弱點(diǎn)，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。[2]

(三)數(shù)據(jù)收集 本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，研究數(shù)據(jù)來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。第一，實(shí)驗(yàn)前、后的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷在參照已有的相關(guān)論述和調(diào)查問(wèn)卷[3-4]的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)而成。2份問(wèn)卷都分別由10個(gè)封閉性問(wèn)題組成，均為多項(xiàng)選擇題形式，要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿做出選擇。前期調(diào)查主要包括4個(gè)方面的內(nèi)容：(1)關(guān)于英文寫(xiě)作目的、態(tài)度、包含的重要因素以及對(duì)自己英文寫(xiě)作水平的總體認(rèn)知；(2)對(duì)教師已批改過(guò)作文的反饋；(3)對(duì)原有英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的看法；(4)對(duì)應(yīng)用自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的效果預(yù)期。后期調(diào)查問(wèn)卷目的在于了解在應(yīng)用自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)之后，學(xué)生寫(xiě)作能力和興趣方面的變化以及學(xué)生對(duì)系統(tǒng)使用方面的評(píng)價(jià)和反饋等等。

具體調(diào)查時(shí)間分別是 2012 年 9 月和2013 年 6 月，發(fā)放問(wèn)卷是在課堂上進(jìn)行的，并當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)出問(wèn)卷 59 份，回收 59 份，合格率為100%。收集的數(shù)據(jù)以百分比的形式呈現(xiàn)，具體見(jiàn)表1和表2。第二，訪(fǎng)談(interview)。本研究還和學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談(semi-structured interview)，目的在于進(jìn)一步了解系統(tǒng)使用方面的具體情況。接受訪(fǎng)談的學(xué)生為在批改網(wǎng)系統(tǒng)中記載的成績(jī)好、中、差各5名學(xué)生，共15名學(xué)生。

三、結(jié)果和討論

(一)前期問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果 調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。84.2%的同學(xué)的寫(xiě)作目的是為了通過(guò)考試或完成學(xué)業(yè)。除了老師布置的作業(yè)之外，只有9.1%的同學(xué)會(huì)進(jìn)行每月一次的寫(xiě)作練習(xí), 進(jìn)行2周一次的或一周一次的練習(xí)的比例為12.7%，大部分同學(xué)(72.7%)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)寫(xiě)作練習(xí)。74.5%的同學(xué)表示在作文發(fā)下來(lái)之后，會(huì)閱讀老師的評(píng)語(yǔ)，但不重寫(xiě)。只有20%的同學(xué)會(huì)在閱讀反饋后重寫(xiě)一次。5.5%的同學(xué)選擇了“不閱讀反饋，也不重寫(xiě)”。這意味著，這部分同學(xué)只是僅僅把寫(xiě)作當(dāng)成一次作業(yè)來(lái)完成。

表1

寫(xiě)作中最重要的因素是什么？對(duì)此，同學(xué)們的選擇各有不同。63.7%的同學(xué)認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法最重要；40%的同學(xué)認(rèn)為是篇章內(nèi)容；另有43.6%的同學(xué)認(rèn)為是篇章的組織結(jié)構(gòu)。54.5%的同學(xué)認(rèn)為詞匯缺乏是他們寫(xiě)作過(guò)程中的主要困難，而36.4%的同學(xué)則認(rèn)為是句子表達(dá)不清，10.9%的同學(xué)認(rèn)為自己寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)法混亂；30.9%的同學(xué)認(rèn)為自己在文章內(nèi)容方面不足，而還有21.8%的同學(xué)則認(rèn)為自己組織表達(dá)上有困難。由此看出，詞匯、語(yǔ)法、句型是多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作中的主要障礙，絕大部分學(xué)生(83.7%)認(rèn)為自己英語(yǔ)寫(xiě)作水平一般或較差。

(2)對(duì)目前寫(xiě)作教學(xué)的看法及對(duì)自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的使用預(yù)期。67.5%的同學(xué)認(rèn)為目前的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)自己提高寫(xiě)作能力幫助有限，7.3%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助。對(duì)于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)能否幫助他們提高寫(xiě)作能力，較多的同學(xué)持懷疑態(tài)度，8%的同學(xué)表示信心一般，9.1%的同學(xué)覺(jué)得沒(méi)有信心，選擇“非常有信心”或“較有信心”的同學(xué)比例總共32.4%。由此看來(lái)，從一開(kāi)始及在后續(xù)的教學(xué)中，英語(yǔ)老師就需要不斷地向?qū)W生積極宣傳自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，讓更多的學(xué)生接受作文評(píng)分系統(tǒng)并從中受益。

(二)后期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 數(shù)據(jù)顯示，相比于之前的數(shù)據(jù)，選擇“閱讀反饋，不重寫(xiě)“的學(xué)生比例從74.5%下降到了49.1%，“閱讀反饋，并重寫(xiě)”的比例從20%上升到了41.8%?！安婚喿x反饋，也不重寫(xiě)”的比例下降為0%。這真是令人驚喜的一個(gè)變化，證明了自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋確實(shí)在一定程度上增加了學(xué)生修改作文的頻次，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的目的，凸現(xiàn)了過(guò)程寫(xiě)作學(xué)習(xí)法的重要性。至于系統(tǒng)能否提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，12.7%的同學(xué)認(rèn)為有較大的提升。超過(guò)一半的同學(xué)(56.4%)的學(xué)生則認(rèn)為提升較小。因此，怎樣才能更好地利用系統(tǒng)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力還有待更多的老師繼續(xù)摸索。

表2

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教學(xué)模式：78.1%的同學(xué)認(rèn)為在詞匯和語(yǔ)法方面對(duì)自己語(yǔ)言能力的提高最大，27.3%的同學(xué)認(rèn)為在篇章語(yǔ)言和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面對(duì)自己幫助較大。對(duì)于問(wèn)題“你喜歡自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)中的給出的哪部分反饋？”， 41.8%的同學(xué)選擇了詞匯，60%的同學(xué)選擇了語(yǔ)法，選擇篇章結(jié)構(gòu)方面的同學(xué)只有7.3%， 18.2%的同學(xué)選擇了組織結(jié)構(gòu)。10.9%的同學(xué)認(rèn)為該系統(tǒng)非常好或和很好，認(rèn)為較好的同學(xué)達(dá)到了41.8%。

(三)訪(fǎng)談結(jié)果及分析 訪(fǎng)談主要在學(xué)期結(jié)束前2周，課間或其他時(shí)間進(jìn)行。訪(fǎng)談問(wèn)題：(1)你在應(yīng)用英語(yǔ)自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的過(guò)程中碰到哪些困難？(2) 你喜歡英語(yǔ)自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的哪些方面，有哪些不足?(3)你認(rèn)為有了批改網(wǎng)，是不是就不需要老師再評(píng)改學(xué)生作文了？ (4)對(duì)于更好地發(fā)揮英語(yǔ)自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的作用，你有哪些建議？

在15名參加訪(fǎng)談的學(xué)生中，8名學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)表示很滿(mǎn)意或較滿(mǎn)意，認(rèn)可以上提到的那些關(guān)于批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)。4名同學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)一般，還存在著很多缺陷。3名同學(xué)認(rèn)為不好。

學(xué)生針對(duì)問(wèn)題(1)的回答大概可以分成兩類(lèi)情形，一是因電腦操作技術(shù)或系統(tǒng)方面造成的困難。如“打字有困難，比寫(xiě)要慢，面對(duì)電腦不知道該怎么寫(xiě)”；“把握不住什么時(shí)候該打空格或經(jīng)常忘打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”；“忘記密碼”等等。二是因?yàn)橄到y(tǒng)本身存在的缺陷導(dǎo)致的問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：(1)有時(shí)候系統(tǒng)指出語(yǔ)法有誤，但并不能說(shuō)明錯(cuò)在哪里，比較糾結(jié)。不如老師修改的那樣，反饋準(zhǔn)確。(2)有些修改并非完全準(zhǔn)確，給出的解釋又亂又不全面；(3)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不太注重，無(wú)法判斷；(4)有時(shí)感覺(jué)評(píng)語(yǔ)千篇一律，死板或不可信；(4)對(duì)部分句子的解釋不明不白，有些又太多都看不過(guò)來(lái)。

與多項(xiàng)選擇題中反映出來(lái)的情況一致，學(xué)生普遍表示喜歡系統(tǒng)的以下方面： (1)操作簡(jiǎn)單，反饋及時(shí)；(2)喜歡詞匯和短語(yǔ)部分，可以促進(jìn)自己多學(xué)習(xí)使用高級(jí)詞匯或短語(yǔ)；(3)喜歡語(yǔ)法糾正部分。因?yàn)橛袝r(shí)自己并不能看出錯(cuò)在哪里。系統(tǒng)指出來(lái)后就可以認(rèn)真校對(duì)。(4)練習(xí)機(jī)會(huì)很多而且自己可以把握練習(xí)時(shí)間。在網(wǎng)上，不但可以練習(xí)任課老師布置的作文，還可以根據(jù)自己的興趣練習(xí)批改網(wǎng)上其他老師布置的作文題目。

少數(shù)同學(xué)認(rèn)為：(1)這個(gè)系統(tǒng)沒(méi)有什么讓他們喜歡的：評(píng)分有些生硬，評(píng)析不清楚，對(duì)提高自己寫(xiě)作用處不大；(2)有時(shí)候根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行改正，改后分?jǐn)?shù)更低了，比較打擊信心和興趣。也有同學(xué)反映，部分指出來(lái)的中式英語(yǔ)并不準(zhǔn)確。這也反映出，為了降低批改網(wǎng)上不恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響，教師有必要經(jīng)常抽查系統(tǒng)上作文的批改情況，添加人工批閱意見(jiàn)，以解決學(xué)生們的困惑。

所有受訪(fǎng)同學(xué)認(rèn)為，教師的反饋還是必不可少。有同學(xué)說(shuō)，“每次好像不管我怎么寫(xiě)，系統(tǒng)給出來(lái)的分?jǐn)?shù)都比較高，但是總覺(jué)得這分?jǐn)?shù)不那么可信。如果是老師改的話(huà)，可能沒(méi)有這么高的分?jǐn)?shù)?！?學(xué)生普遍認(rèn)為，對(duì)于系統(tǒng)的反饋?zhàn)约翰惶芾斫饣驅(qū)τ谧约旱男薷那‘?dāng)與否，自己無(wú)法確定，類(lèi)似這樣的情形還是要老師批改過(guò)心里才踏實(shí)。

針對(duì)問(wèn)題(4)，同學(xué)們積極建言，主要包括以下方面：(1)中式英語(yǔ)給出建議；(2)修改后增加詞匯、語(yǔ)法、句法、文章結(jié)構(gòu)各方面的綜合評(píng)分和分析；(3)能了解所有學(xué)生的平均成績(jī)，從而知道自己的成績(jī)?cè)谡麄€(gè)班級(jí)所處的位置；(4)建立基于主題的語(yǔ)料庫(kù)，提供好詞好句、優(yōu)秀范文或判分例文，以便對(duì)比自己的作文質(zhì)量；(5)對(duì)系統(tǒng)的使用不要做硬性的要求；讓學(xué)生自主使用可能更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用；(6)希望對(duì)文章修改次數(shù)不要做統(tǒng)計(jì)；(7)讓學(xué)生兩周或3周寫(xiě)一篇題目自定的文章；(8)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀作文或好詞好句進(jìn)行積分嘉獎(jiǎng)以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。

從以上結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍接受在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，這也大大緩解了教師的作文批改負(fù)擔(dān)。由于在辨別單詞、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤方面,系統(tǒng)的準(zhǔn)確性高于人工評(píng)判，因此，此類(lèi)錯(cuò)誤可以放手交給系統(tǒng)處理,這樣教師就可以將更多的精力用于指導(dǎo)作文思想內(nèi)容和遣詞造句等系統(tǒng)目前仍然比較薄弱的處理環(huán)節(jié)。更重要的是，系統(tǒng)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。它不但解決了教師欲布置大量練習(xí)卻無(wú)力批改的難題，還能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性診斷，幫助發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)估能力，提高自主學(xué)習(xí)能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)“促學(xué)評(píng)價(jià)”(assessment for learning)的目標(biāo)。[5]

其次，由于系統(tǒng)自身的技術(shù)特點(diǎn)，在詞匯和語(yǔ)法層面給予學(xué)生的幫助較大，但在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性方面存在不足。[6]因此，只有增強(qiáng)評(píng)改系統(tǒng)的智能性并努力補(bǔ)充其他反饋手段才能彌補(bǔ)其不足。

最后，針對(duì)學(xué)生在系統(tǒng)使用過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，提出以下整改建議：(1)根據(jù)收集上來(lái)的反饋和建議，信息技術(shù)人員與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家共同努力，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)的更新，不斷提高評(píng)改系統(tǒng)的信度和智能性。[4]

(2)必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)可以從以下幾方面進(jìn)行：A. 引導(dǎo)學(xué)生更客觀(guān)地看待自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)。機(jī)器畢竟不是人腦，指望自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)能像教師一樣做出反饋，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，使其為我所用，這樣收獲更大。B. 努力提高學(xué)生的自覺(jué)寫(xiě)作意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，平時(shí)一定要注重語(yǔ)言積累，勤于練筆，反復(fù)修改，比較揣摩才能進(jìn)步更快。C.寫(xiě)作策略的引導(dǎo)。大部分學(xué)生沒(méi)有自我糾錯(cuò)的意識(shí)，寫(xiě)作策略較差。老師可以讓學(xué)生課后互評(píng)作文，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。

(3) 加強(qiáng)師生交流，深入了解學(xué)生。在系統(tǒng)使用過(guò)程中，由于系統(tǒng)不夠完善或?qū)W生自身的因素，學(xué)生必然會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。因此，最好建立暢通的師生交流渠道。否則學(xué)生的困惑或問(wèn)題長(zhǎng)期不能得到解答就會(huì)失去進(jìn)一步寫(xiě)作或修改作文的興趣。在系統(tǒng)的環(huán)境下，如何有效維持學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣，依然是教師必須探索的問(wèn)題。

(4)建立多元反饋機(jī)制以彌補(bǔ)單一反饋模式的不足。在新建的多元反饋機(jī)制中，可以有效地集教師反饋、自動(dòng)評(píng)改工具反饋及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同伴反饋(peer feedback，即同學(xué)間互相評(píng)改作文)為一體。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年) 專(zhuān)辟一章強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。[7]長(zhǎng)期以來(lái)，由于寫(xiě)作訓(xùn)練不足，反饋不及時(shí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)的不足和積極性的欠缺等因素，學(xué)生寫(xiě)作水平提高緩慢。寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用無(wú)疑較好地體現(xiàn)了過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)理念，在這一系統(tǒng)下，學(xué)生多寫(xiě)多修改成為了可能，大大激發(fā)了他們的主觀(guān)能動(dòng)性和寫(xiě)作熱情。但正如王守仁教授指出的那樣，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式能否成功，在很大程度上取決于教師能否將教學(xué)軟件的使用與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！盵8]通過(guò)本次研究，筆者了解到了一些關(guān)于句酷批改網(wǎng)使用的具體情況。不足之處是，本次研究時(shí)間短，調(diào)查的范圍較小，存在著一定的局限性。而且，寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于高校寫(xiě)作教學(xué)仍然處于起步階段，怎樣才能將智能評(píng)改與人工評(píng)改有效結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)生能力的目的，還有待更多的老師在實(shí)踐中不斷摸索。

[1]陳瀟瀟,葛詩(shī)利.自動(dòng)作文評(píng)分研究綜述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(5).

[2]http://baike.so.com/doc/5383391.html

[3]陳蕓.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的調(diào)查分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育與教學(xué))，2011，(11).

[4]石曉玲.在線(xiàn)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(10).

[5]蔣學(xué)清, 蔡靜,唐錦蘭.探析自動(dòng)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的影響[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2011,(6).

[6]葛詩(shī)利,陳瀟瀟.大學(xué)英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分研究中的問(wèn)題及對(duì)策[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2009，(3).

[7]教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020)[Z].2010.

[8]王守仁． 進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革———關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求( 試行) 》的修訂[J]．中國(guó)外語(yǔ)，2008，(1)．

責(zé)任編輯 付友華

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A

1003-8078(2014)04-0167-04

2014-03-11

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.51

鐘建玲(1973-)，女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；李勇(1973-)，男，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年教改課題，課題編號(hào)：JG12091。