孫昊SUN Hao

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，烏魯木齊 830002）

（Basic Department，Urumqi Vocational University，Urumqi 830002，China）

1 中青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 重視學(xué)科的知識積累，忽略教學(xué)研究

教師的泛年輕化使得整個教師隊伍的教學(xué)能力讓人憂心忡忡。中青年的教師因為缺少對學(xué)生實際需求的深刻了解，普遍存在著重視學(xué)科的知識積累，忽視教學(xué)研究的問題。在實際的工作中，很多的中青年教師都沒有意識到自身職責(zé)的重要性，應(yīng)該不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，加強教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進和調(diào)節(jié)。

現(xiàn)階段我國中青年教師在教學(xué)的過程中還存在著很多的問題，比如缺乏教學(xué)經(jīng)驗、教育觀念薄弱等。斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪說“不管在什么情況下，教學(xué)是重要的任務(wù)，該是重新講述這一話題的時刻了”。從唐納德·肯尼迪的話語中，我們可以深刻地感受到現(xiàn)階段是關(guān)注我國中青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵時期。

1.2 教學(xué)能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

一方面，根據(jù)我國高教進行的中青年教師教學(xué)能力的調(diào)查表顯示。中青年教師教學(xué)能力素質(zhì)大部分都是低于中差率的。調(diào)查結(jié)果暴露了我國現(xiàn)階段中青年教師因為經(jīng)驗不足，對教材把控能力以及教學(xué)內(nèi)容掌控能力都存在明顯不足。具體在教學(xué)中體現(xiàn)為教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)方法設(shè)計的能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

另一方面，中青年教師因為主觀因素和客觀等因素的影響，在教學(xué)能力發(fā)展方面也存在著嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，教學(xué)能力的發(fā)展是畸形的，和國家對中青年教師教學(xué)能力之間的要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)階段，教育行業(yè)需要的是創(chuàng)新型人才。這就對學(xué)校的中青年教師提出了新的要求，中青年教師是我國教師隊伍的主要核心力量，對教育事業(yè)能否振興和教育事業(yè)能否健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么，我國學(xué)校需要的是復(fù)合型的人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力以及學(xué)科知識儲備，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。

1.3 教師價值取向失衡，教學(xué)熱情不高

通過對中青年教師的抽樣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段大部分的中青年教師存在著教學(xué)熱情不高的狀況，很多青年教師對自己所從事教師職業(yè)的初衷不是因為熱愛教師職業(yè)，教書育人，而是摻雜了更多的現(xiàn)實原因，很多中青年教師從事教師職業(yè)的主要原因是教師屬于國家體系，工作穩(wěn)定，薪資待遇高，社會地位也不錯，受人尊敬，并且休假的時間多。正是因為種種現(xiàn)實原因?qū)е铝酥星嗄杲處煂虒W(xué)的態(tài)度不積極，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也無法投入熱情，有些中青年教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況甚至不聞不問，特別是現(xiàn)階段很多高職院校的中青年老師上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒有進行真正意義上的教書育人。

根據(jù)（請說明統(tǒng)計來源）統(tǒng)計顯示，中青年教師在平常的教學(xué)活動中對津津樂道討論的話題就是搞科研項目、拿科研獎金，發(fā)表刊物論文、晉升職稱職位，而對教學(xué)能產(chǎn)生的教學(xué)效益根本無人問津。同時有82.4%（數(shù)據(jù)來源）的中青年教師或多或少的從事兼職工作，消磨在學(xué)校的時間，通過其他形式賺取更多的金錢。而針對現(xiàn)階段的這種不思進取、價值取向失衡、世界觀錯位的現(xiàn)狀，中青年教師并沒有進行較為深刻教學(xué)反思，只是所謂的形式主義。

1.4 師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

首先，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對教學(xué)能力，只是針對一些教師教書過程中出現(xiàn)的問題進行走馬觀花式地總結(jié)。培訓(xùn)的對象在很多情況下也不是針對中青年教師的，只是進行泛泛地講授，而沒有將具體問題進行及時有效性地分析。

其次，教學(xué)培訓(xùn)缺少層次性。我國教師目前的培訓(xùn)大多采取的形式就是“集體式”。培訓(xùn)的內(nèi)容枯燥乏味，只是為了完成學(xué)校學(xué)習(xí)指標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在很普遍的一個現(xiàn)象是培訓(xùn)結(jié)束后給每個人發(fā)一個證書，但是發(fā)證書的門檻是很低的，導(dǎo)致一些培訓(xùn)活動僅僅變成了一個形式，無法的真正的提高教師的自身水平和業(yè)務(wù)能力。

1.5 缺乏有效的青年教師評課激勵機制

目前，我國學(xué)校對中青年教師的考核主要是以考核教師教學(xué)能力為主的，教師教學(xué)能力主要是以評課為主，現(xiàn)階段主要的形式主要有教學(xué)督導(dǎo)團和教學(xué)能力評比大賽等。由學(xué)校進行統(tǒng)一組織的教學(xué)監(jiān)督導(dǎo)團對于教師的評課、學(xué)生對教師教學(xué)能力的問卷調(diào)查反映以及教師之間相互進行批評、指點教學(xué)上的優(yōu)缺點等，這些形式實質(zhì)上對中青年教師能力的提高是沒有很大的幫助的，作用不明顯。教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)人員在對中青年教師進行評課的過程中容易出現(xiàn)只“督”不“導(dǎo)”的形式主義，過于注重評定（或判定）等級，而沒有從專業(yè)化的角度關(guān)注教師教學(xué)專業(yè)化水平的良性發(fā)展和顯性提高，對教師的公開講課也沒有提出建設(shè)性的意見和具有價值的建議。另外一種形式就是教師通過講授公開課的形式進行教學(xué)比賽，這種比賽取得的成果和等級評定是帶有很多主客觀因素的，對老師真正意義上教學(xué)能力的提高并沒有很好地作用和效果。

2 教師的教學(xué)能力

2.1 教學(xué)理解能力

教學(xué)理解能力是教師教學(xué)能力的關(guān)鍵和重要基礎(chǔ)。教師只有自己理解了那些人類知識，才能通過教學(xué)的方式傳授給后代。

2.2 教學(xué)思維能力

教師必須具有較強的思維能力，這里所說的思維能力更加強調(diào)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰捅鎰e能力。

2.3 教學(xué)表達(dá)能力

知識的傳授需安通過教師的表達(dá)去完成。教師的表達(dá)能力是教師最基本的教學(xué)能力。它具體包括教學(xué)語言表達(dá)能力、教學(xué)行為表達(dá)能力。

2.4 教學(xué)想象能力

教師必須具有很好的想象能力，一個教師能不能受到喜愛，上課時能不能吸引學(xué)生，很大程度上取決于教師有沒有教學(xué)想象能力。

3 我國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

3.1 完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教師培訓(xùn)基地”，有針對性地對中青年教師進行培訓(xùn)。將中青年教師在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行糾正，對其教學(xué)能力進行考核，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助?；氐墓ぷ骺梢杂袟l不紊的分為幾個部分：一是請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)；二是通過教師之間相互聽課和點評的方式提高其教學(xué)水平；三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對中青年教師的教學(xué)質(zhì)量進行把關(guān)。

3.2 自主發(fā)展：中青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對于現(xiàn)階段我國中青年教師來說，要想在教師行業(yè)取得一定的成果，提高自身的教學(xué)能力是亟待解決的問題。提高中青年教師的教學(xué)能力需要主客觀因素的共同努力才能達(dá)到理想的效果。教師既要對專業(yè)課知識（包括教育學(xué)、心理學(xué)基本知識）進行長年累月的積累，才能厚積薄發(fā)，又要對個人的思想道德水平進行提升。首先中青年教師應(yīng)該主動培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的能力，加強專業(yè)課知識的積累和鞏固，做好專業(yè)知識的儲備。只有量變達(dá)到一定的數(shù)量，才能進行質(zhì)的飛躍。只有不斷地學(xué)習(xí)本學(xué)科新的知識，才能跟得上時代的步伐，將最前沿、最權(quán)威的知識傳授給學(xué)生。其次，將強中青年教師的教師品德提升，提高教師本身的思想文化水平素質(zhì)，確立矢志不渝師德座右銘，并且進行鍥而不舍的堅持。最后是中青年教師應(yīng)該定期對自己進行教學(xué)反思，教學(xué)反思是教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中青年教師需要反思的內(nèi)容包括很多，比如自己知識體系的構(gòu)建、個人講課風(fēng)格的個性化等等。

3.3 完善績效考核激勵制度，促進教師教學(xué)能力提升

近年來，因為我國開始逐漸地重視教育事業(yè)地發(fā)展，導(dǎo)致很多高質(zhì)高效的中青年教師開始講教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)向教師科研，這樣的做法很顯然就導(dǎo)致了很多高校在進行教學(xué)能力測評的時候?qū)⒔萄心芰醋鰳O為重要的一點，部分高校開始出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的畸形發(fā)展。為此學(xué)校應(yīng)該制定出公平、合理的教學(xué)考核計劃，突出實際生活中教學(xué)的核心分量，考核內(nèi)容主要包括教師教學(xué)的工作時間、工作效率、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等，中青年教師的社會表現(xiàn)部分和教師教學(xué)培訓(xùn)具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量。同時，在考核的過程中，我們也可以設(shè)立相應(yīng)的席位，增加老師對學(xué)生的了解，促進教師教學(xué)能力的提升。

3.4 提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

我國教師行業(yè)的薪資待遇和其他行業(yè)相比還不是很高，這就導(dǎo)致很多有實際能力的中青年教師開始跳槽，尋找新的出路。要想徹底改變并且根治這一狀況，必須要建立一套符合教師行業(yè)的薪資待遇制度。

同時，高校中青年教師的經(jīng)濟待遇有了充足的保障，為他們解決了生活的困擾，他們就可以以飽滿的熱情投入到全新的工作當(dāng)中。這對于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證中教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

4 結(jié)語

總而言之，不斷地更新教師的知識，建立新的結(jié)構(gòu)體系；加強教育理論的學(xué)習(xí)，增強教師的責(zé)任感，提高中青年教師的教學(xué)能力，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

[1]張志明.當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2010，03：86-88.

[2]楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[3]李洪梅.高校青年教師快速提高教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].當(dāng)代經(jīng)濟（下半月），2006（11）.