胡迎燕 湯永紅

摘 要： 美國(guó)是一個(gè)典型的移民國(guó)家，不斷涌入的移民不僅推動(dòng)了美國(guó)社會(huì)的發(fā)展，而且給美國(guó)社會(huì)帶來(lái)了一些壓力。本文主要探討了移民子女在美國(guó)的教育情況，并以北卡羅來(lái)納州格林斯伯勒多萊斯哈得森移民學(xué)校為例，從觀察者的角度看待移民學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和不足。

關(guān)鍵詞： 美國(guó) 移民子女 教育問(wèn)題 多萊斯哈得森移民學(xué)校

一、美國(guó)移民現(xiàn)狀及其影響

被稱作“種族大熔爐”的美國(guó)是一個(gè)典型的移民國(guó)家，過(guò)去的一百五十年為美國(guó)贏得了“廣泛接納外來(lái)移民”的國(guó)際聲譽(yù)，美利堅(jiān)民族成了由100多個(gè)民族組成的混合體。美國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)三次移民高潮（從1620年到1920年），

第一次移民高潮——“偉大的人類遷徙運(yùn)動(dòng)”發(fā)生在1820年至1860年，這期間移民總數(shù)高達(dá)500萬(wàn)。移民主要來(lái)自西歐和北歐，這些移民推動(dòng)了美國(guó)建國(guó)以后國(guó)內(nèi)的建設(shè)。第二次移民高潮是從1861年到1880年，約有500萬(wàn)移民來(lái)到美國(guó)。自南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，美國(guó)迎來(lái)了工業(yè)化的高峰期，對(duì)勞動(dòng)力需求旺盛。為了吸引歐洲移民來(lái)美國(guó)，林肯總統(tǒng)游說(shuō)國(guó)會(huì)通過(guò)了《鼓勵(lì)外來(lái)移民法》。國(guó)務(wù)卿西沃德甚至向美國(guó)駐歐洲的外交官發(fā)出通告，要求他們把吸引歐洲移民作為一項(xiàng)最重要的外交任務(wù)來(lái)對(duì)待。第三次高潮從1881年到1920年，移民人數(shù)猛增到2350萬(wàn)。移民頂峰是1907年，達(dá)到128.5萬(wàn)人。這一階段，來(lái)自英國(guó)、德國(guó)、瑞典等西北歐國(guó)家的“老移民”增長(zhǎng)有限，但來(lái)自意大利、俄國(guó)等東南歐國(guó)家的“新移民”卻增長(zhǎng)迅速。移民們不但推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且推動(dòng)了美國(guó)人口的增長(zhǎng)。僅僅在1820到1920年的100年間，移民數(shù)量就占美國(guó)人口年增長(zhǎng)數(shù)的20%以上，1920年美國(guó)的人口總數(shù)首次超過(guò)1億。從1950年到2006年，美國(guó)人口增長(zhǎng)了1倍，即增加了1.5億人。到2006年10月17日，美國(guó)人口達(dá)到了3億，成為繼中國(guó)、印度之后的世界第三人口大國(guó)。

二十一世紀(jì)的移民給美國(guó)帶來(lái)的挑戰(zhàn)不同于以往任何時(shí)期，可以說(shuō)是史無(wú)前例的①。據(jù)美國(guó)華盛頓智庫(kù)“移民研究中心”最新出臺(tái)的移民報(bào)告顯示，2007年，美國(guó)的移民人口已達(dá)3790萬(wàn)人，創(chuàng)下80年來(lái)的最高紀(jì)錄，這份基于人口普查局?jǐn)?shù)據(jù)的2007年移民人口綜合報(bào)告指出，70年代時(shí)，每21個(gè)美國(guó)居民中有1人為移民；80年代，移民約占1/16；90年代達(dá)1/13；現(xiàn)如今，更是高達(dá)近1/8，即每8個(gè)美國(guó)居民中就有1人為移民。大量涌入美國(guó)的移民中也包括大量非法移民。報(bào)告稱，自2000年至今，美國(guó)共迎來(lái)了1003萬(wàn)名移民，超過(guò)了歷史上任何7年中美國(guó)接納的移民人口，這其中有超過(guò)一半的人（560萬(wàn)）為非法移民②。

如此龐大的移民加速了美國(guó)種族的多元化，豐富了美國(guó)文化，也給美國(guó)勞動(dòng)力供應(yīng)、消費(fèi)市場(chǎng)、教育及科研等方面帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。在勞動(dòng)力供應(yīng)方面，外來(lái)移民一直是美國(guó)勞動(dòng)力大軍的重要來(lái)源，而且外來(lái)移民占美國(guó)新增勞動(dòng)人口的比例一直在上升。20世紀(jì)70年代外來(lái)移民占美國(guó)新增勞動(dòng)人口的比例為10%，1980年代上升到25%，而90年代美國(guó)新增勞動(dòng)人口中有一半是外來(lái)移民。在教育及科研方面，外來(lái)移民的貢獻(xiàn)更加突出。一方面，外國(guó)學(xué)生到美國(guó)留學(xué)本身就是一種教育消費(fèi)。據(jù)美國(guó)國(guó)際教學(xué)研究所（The Institute of International Education）的報(bào)告，外國(guó)留學(xué)生每年對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)是120億美元。這些高學(xué)歷留學(xué)生中不少人畢業(yè)后都留在了美國(guó)，可以說(shuō)是給美國(guó)提供了大量“免費(fèi)人才”③，促進(jìn)了美國(guó)科研力量的發(fā)展。

當(dāng)然，移民們?cè)跒槊绹?guó)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，也給美國(guó)社會(huì)帶來(lái)較多壓力。移民數(shù)量的龐大及其種族背景的差異，使得美國(guó)人產(chǎn)生了民族認(rèn)同的危機(jī)感，導(dǎo)致美國(guó)國(guó)內(nèi)持續(xù)出現(xiàn)關(guān)于民族認(rèn)同問(wèn)題的討論，并出現(xiàn)了“美國(guó)聯(lián)盟”“美國(guó)保護(hù)協(xié)會(huì)”等民族保護(hù)組織。同時(shí)，移民的醫(yī)療問(wèn)題和移民子女的教育問(wèn)題也成為美國(guó)政府必須面對(duì)的突出問(wèn)題。

二、美國(guó)新移民子女接受教育狀況

美國(guó)的基礎(chǔ)教育階段實(shí)施義務(wù)教育。在所有公立學(xué)校，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)一直到高中畢業(yè)，即K1-12，都是免費(fèi)的。而且美國(guó)的義務(wù)教育是依法實(shí)行的強(qiáng)制教育，十七歲以下的少年兒童不入學(xué)將受到法律制裁，家長(zhǎng)也會(huì)被興師問(wèn)罪。學(xué)校不能因?yàn)楹⒆蛹议L(zhǎng)的身份——無(wú)論是合法移民，還是非法移民，甚至是臨時(shí)居住在美國(guó)的“老外”，而將孩子拒之門外。因此，對(duì)移民來(lái)說(shuō)，這是美國(guó)政府給他們提供的社會(huì)福利的一個(gè)好方面。他們的孩子能和美國(guó)本土居民的孩子一樣，擁有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。學(xué)生家庭只要提供家庭地址和聯(lián)系電話，學(xué)校就會(huì)安排校車接送孩子上學(xué)和放學(xué)。在學(xué)校，學(xué)生所有學(xué)雜費(fèi)全免。不但如此，學(xué)校還免費(fèi)提供書本、紙、筆等學(xué)習(xí)用具。如果移民家庭的收入在貧困線以下，父母只要填寫一張表格，孩子就可以享受免費(fèi)的早餐和午餐。對(duì)于非法移民來(lái)說(shuō)，這是最受歡迎的，因?yàn)樗麄兊氖杖氪蠖嘣谪毨Ь€以下。

美國(guó)教育主要由聯(lián)邦政府、州政府和地方政府（學(xué)區(qū)）三方面出資，但聯(lián)邦政府的投入相對(duì)較少。大部分資金和教學(xué)事務(wù)由當(dāng)?shù)剡x舉產(chǎn)生的學(xué)區(qū)委員會(huì)決定，教育標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)通常由州政府制定。隨著移民源源不斷的流入，地方學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)真切感受到了人口流動(dòng)帶來(lái)的壓力，英語(yǔ)語(yǔ)言程度有限的新移民學(xué)生人數(shù)增多，使得地方教育機(jī)構(gòu)不得不開辟更多途徑保證和提高教學(xué)質(zhì)量。很多公立學(xué)校都開設(shè)了專門的ESL（English as a second language）課程，或成立ESL語(yǔ)言資源中心，幫助新移民學(xué)生盡快提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力④。在有些州，地方政府還創(chuàng)辦了移民學(xué)校以接納龐大的新移民子女。這些都給地方的教學(xué)資源和師資力量帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

2000年布什政府通過(guò)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind，簡(jiǎn)稱NCLB）的教育法案⑤，在全國(guó)50個(gè)州全面實(shí)施。在NCLB法案要求下，所有州立中小學(xué)都必須參加全國(guó)范圍的全國(guó)教育進(jìn)步測(cè)驗(yàn)衡量學(xué)生取得的進(jìn)步。這個(gè)發(fā)案的第三條特別提到“加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力有限的學(xué)生如新移民和特殊教育如智障者的語(yǔ)言指導(dǎo)”。目的是促進(jìn)高度貧困地區(qū)學(xué)校學(xué)生和語(yǔ)言能力有限的學(xué)生的教育，敦促學(xué)校、地方教育機(jī)構(gòu)和州政府對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)和開發(fā)潛能承擔(dān)責(zé)任，希望以此給貧困地區(qū)的孩子提供高質(zhì)量的教育⑥。因此，新移民子女的教育問(wèn)題也成為地方政府必須考慮和解決的問(wèn)題。

三、Doris Henderson Newcomers School的辦學(xué)情況

北卡羅來(lái)納州是位于美國(guó)東南部大西洋沿岸的一個(gè)州，早期為印第安人聚居地，人口只有黑人和白人兩種。近些年來(lái)，不斷有移民和難民來(lái)到北卡羅來(lái)納州并定居下來(lái)，極大增強(qiáng)了北卡羅來(lái)納州的民族多樣性。西班牙裔美國(guó)人和拉丁美洲人成了北卡羅來(lái)納州主要的季節(jié)性農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)力。此外，還有來(lái)自烏克蘭和前蘇聯(lián)的移民，越戰(zhàn)之后作為難民而來(lái)的老撾人，以及泰國(guó)、尼泊爾、巴基斯坦和其他亞洲及非洲移民等⑦。

Doris Henderson Newcomers School（簡(jiǎn)稱DHNS）即多萊斯哈得森新移民學(xué)校⑧，是位于北卡羅來(lái)納州格林斯伯勒的一所移民學(xué)校，是專為新移民和難民孩子創(chuàng)辦的學(xué)校。目前招收來(lái)自世界各地六十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生214名，開設(shè)班級(jí)從K3——K12（即小學(xué)三年級(jí)到高中畢業(yè)）。因?yàn)槭切乱泼窕蚴堑矫绹?guó)尋求庇護(hù)的難民，所以這些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言程度基本為零。DHNS提出的教學(xué)目的是“幫助初到美國(guó)的孩子成功過(guò)渡到其他常規(guī)學(xué)校，并成功融入到美國(guó)的社會(huì)和文化當(dāng)中去”。DHNS的管理者們認(rèn)為“會(huì)讀和寫是通向所有其他學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)”，因此學(xué)校主要課程是英語(yǔ)閱讀，同時(shí)也開設(shè)了數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)等課程，從而使孩子建立了一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)體系。

DHNS一共有十八位擁有ESL（English as Second Language）資質(zhì)的教師和二十五位其他教職工。十八位教師主要負(fù)責(zé)所開班級(jí)的閱讀指導(dǎo)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，其他教職工則各施其責(zé)，分別承擔(dān)輔助主講教師的課堂教學(xué)、接待新生入學(xué)、對(duì)新生進(jìn)行水平測(cè)試并分派到相應(yīng)班級(jí)、幫助移民孩子解決適應(yīng)期心理問(wèn)題和障礙、準(zhǔn)備學(xué)生在校的早午餐，以及其他一些社會(huì)活動(dòng)工作等。此外，還有很多社區(qū)居民以自愿者的身份到學(xué)校提供幫助。因此，雖然學(xué)校師生的對(duì)應(yīng)比例是1∶13，但基本上能保證每個(gè)孩子都得到一對(duì)一的指導(dǎo)。

除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校還有一個(gè)圖書館，里面配有幾千本適合不同程度學(xué)生閱讀的書籍。另外，有兩個(gè)多媒體教室，配備電腦五十臺(tái)，供學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。

按照聯(lián)邦政府“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法案的規(guī)定，所有中小學(xué)學(xué)生都必須參加各州的英語(yǔ)語(yǔ)言水平及能力測(cè)試，以此檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步及學(xué)校的教學(xué)實(shí)施情況。測(cè)試分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，每個(gè)方面以一為標(biāo)準(zhǔn)單位，學(xué)生必須至少有一方面達(dá)到并超過(guò)州標(biāo)準(zhǔn)。在DHNS，凡是呆了六個(gè)月及以上的孩子基本上都達(dá)到并超過(guò)了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。下圖就是近幾年來(lái)該校在教學(xué)上所取得的成績(jī)⑨：

四、從觀察者的角度看，DHNS的優(yōu)勢(shì)及不足

我曾經(jīng)以觀察者的身份，觀摩了DHNS一些課堂教學(xué)。通過(guò)觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，有不少值得肯定和借鑒的地方。當(dāng)然，由于移民數(shù)量的增多和教育經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，該學(xué)校也存在一些不足。

（一）學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)校使用的教材難易適中。由于學(xué)校的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)語(yǔ)言能力幾乎為零的學(xué)生，因此DHNS把會(huì)讀和寫作為基本目標(biāo)，教材相應(yīng)地比其他公立學(xué)校同年級(jí)學(xué)生的教材容易很多。小學(xué)階段多以故事書、簡(jiǎn)單的科普書為主，如四年級(jí)的學(xué)習(xí)教材就有《三只小豬》、《灰姑娘》等。這些故事書詞匯量不大，而且主要詞匯出現(xiàn)頻率較高，比較適合該年齡段的移民學(xué)生。

2.課堂教學(xué)組織與安排得當(dāng)。在DHNS，每個(gè)班級(jí)都有一位主講教師和一位輔助教師。主講教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)。教師先進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白基本教學(xué)內(nèi)容，然后將學(xué)生分組，每小組三至四人，完成不同的書面練習(xí)，之后小組輪流交換任務(wù)。輔助教師除了幫助主講教師準(zhǔn)備課堂所需材料外，主要任務(wù)就是與主講教師一起輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂分組練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能理解教學(xué)內(nèi)容。這樣基本上做到了一對(duì)一指導(dǎo)。

3.學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)比較豐富。為了讓移民和難民孩子更快地融入到美國(guó)社會(huì)中，DHNS每個(gè)星期基本上都會(huì)安排一次社會(huì)活動(dòng)，他們通常稱為field trip。比如他們會(huì)組織學(xué)生去市中心的博物館參觀；去市大禮堂聽交響樂(lè)；去體育場(chǎng)所觀看棒球比賽；去其他公立小學(xué)親身體驗(yàn)常規(guī)學(xué)校的課堂教學(xué)，等等。此外，學(xué)校還在校園一塊空地上開辟了一個(gè)小花園，并給每個(gè)班級(jí)劃出了一小塊地，讓學(xué)生種蔬菜。并且每周安排一次garden day，教他們認(rèn)識(shí)蔬菜和植物，給蔬菜澆水。蔬菜成熟后，帶領(lǐng)學(xué)生采摘并制作salad，并讓他們親口品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。

4.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富。DHNS配有兩個(gè)多媒體教室，共五十臺(tái)電腦，供所有班級(jí)輪流使用。此外，每個(gè)班的學(xué)生都有自己的登錄賬號(hào)。無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，隨時(shí)可以登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行電子書閱讀。這些閱讀材料是以分級(jí)形式設(shè)計(jì)的。如果學(xué)生閱讀并完成練習(xí)，就可以得到相應(yīng)積分。積分可以讓學(xué)生參與教學(xué)網(wǎng)上的電子游戲，這種設(shè)計(jì)與安排大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。

5.注重學(xué)生閱讀能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)校每天布置的作業(yè)不多，一般十分鐘就能完成，但每周一定有閱讀方面的要求。學(xué)生每周五從圖書館借出四本閱讀書籍，下周五歸還，同時(shí)繼續(xù)借不同的四本課外書。另外，老師還在課上教學(xué)生制作幻燈片，或通過(guò)手工制作將一些科普知識(shí)融入其中，使枯燥復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單形象化。

（二）學(xué)校存在的不足

不斷增加的移民數(shù)量給美國(guó)當(dāng)?shù)貙W(xué)校帶來(lái)了巨大壓力。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自地方政府的稅收，因此像DHNS這樣的移民學(xué)校受到的影響尤其明顯。這些影響具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師資源不足。學(xué)校每個(gè)班級(jí)只有一位主講教師。無(wú)論是閱讀課，還是數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、體育課，都由這一位老師執(zhí)教。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)模式固定化，學(xué)生缺乏與不同性別、不同性格的教師更多接觸交流的機(jī)會(huì)。再加上課程設(shè)置以閱讀為主，不免使學(xué)生覺得學(xué)校教學(xué)形式單一。

2.課堂持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在美國(guó)，所有小學(xué)的課間休息時(shí)間都非常短，一般只有五分鐘。課堂時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，如閱讀課或科學(xué)課，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間放松，調(diào)整注意力，生生間缺乏交流、玩耍的機(jī)會(huì)。這種安排不符合孩子愛玩好動(dòng)的天性，注意力時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.學(xué)校師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。在DHNS，有來(lái)自世界各地六十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生們。所有學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)，一般都會(huì)經(jīng)歷一段適應(yīng)期，短則半個(gè)月，長(zhǎng)則一、兩個(gè)月。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，在一個(gè)完全陌生的環(huán)境下如果能有老師用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流和幫助，將是多么令人欣慰的事情。但是在這所學(xué)校的教師中，除了用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)外（西班牙語(yǔ)可算作美國(guó)的第二通用語(yǔ)言），會(huì)使用的其他語(yǔ)言只有越南語(yǔ)、緬甸語(yǔ)和尼泊爾語(yǔ)⑩。作為一所移民學(xué)校，這樣的師資力量不免顯得有些欠缺，尤其是缺乏擁有ESL資質(zhì)的教師。學(xué)校應(yīng)該更多地考慮優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)學(xué)校之需。

4.學(xué)校與學(xué)生家庭缺乏溝通。學(xué)生進(jìn)入Newcomers School后，一切按照學(xué)校的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校除了每次組織field trip會(huì)通過(guò)紙質(zhì)材料告知家長(zhǎng)并要求家長(zhǎng)簽字外，對(duì)于學(xué)生在校的情況，學(xué)生可能面臨的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力等都不再與家長(zhǎng)溝通，也沒(méi)有家長(zhǎng)參與的公開活動(dòng)。因此，除了每月一次的成績(jī)測(cè)試報(bào)告單外，家長(zhǎng)無(wú)從了解孩子在學(xué)校的更多情況。這一點(diǎn)不像其他公立學(xué)校。其他公立學(xué)校往往會(huì)舉辦一些家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，要求家長(zhǎng)或社區(qū)對(duì)教育的投入和關(guān)注，與學(xué)校共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。缺少家長(zhǎng)的參與和關(guān)注，再加上非美國(guó)主流的學(xué)習(xí)環(huán)境，新移民子女對(duì)美國(guó)社會(huì)、文化的了解和認(rèn)知，新移民子女的文化過(guò)渡，都受到較大影響。這一點(diǎn)顯然是有悖于新移民學(xué)校的辦學(xué)初衷的。

盡管像DHNS這樣的移民學(xué)校在師資和教學(xué)方面存在一些不足，但值得慶幸的是美國(guó)各級(jí)政府已經(jīng)看到了移民子女接受教育的龐大需求，而且已經(jīng)創(chuàng)辦了專門的移民學(xué)校應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題，幫助他們更好地融入美國(guó)社會(huì)。對(duì)移民來(lái)說(shuō)，這是一件令人欣慰的事情。

五、美國(guó)移民學(xué)校對(duì)中國(guó)教育的啟示

盡管美國(guó)教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，但美國(guó)政府和地方教育機(jī)構(gòu)仍然努力安置新移民子女上學(xué)，為他們提供受教育機(jī)會(huì)和條件，保證每個(gè)孩子都不被落下。充分利用社會(huì)資源解決教學(xué)資源緊張問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)校注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提高。這些做法，筆者認(rèn)為可以為長(zhǎng)期以來(lái)一直在呼吁素質(zhì)教育的中國(guó)提供方向和借鑒，開拓中國(guó)教育的新思路。

注釋：

①Oldfield，G.Commentary.In M.M.Suarez-Orozco & Melvin Delgado Social Work Practice with Refugee and Immigrant Youth in the United States，2002：3.

②楚樹龍，方力維.美國(guó)人口狀況的發(fā)展變化及其影響.美國(guó)研究，2009（4）.

③美國(guó)移民投資網(wǎng)qingdaovisa.com.

④http：//www.cal.org/resources/digest/rennie01.html.

⑤CLB法案全文：http：//www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/index.html.

⑥Lynne T.Diaz-Rico A Course for Teaching English Learners California State University，San Bernardino pp125.

⑦h(yuǎn)ttp：//cnnc.uncg.edu/immigrants/groups.htm.

⑧http：//schoolcenter.gcsnc.com/education/school/school.php？sectionid=22587.

⑨http：//www.gcsnc.com/education/page/download.php？fileinfo=YW5udWFsX3JlcG9ydF8yMDEwLTIwMTEucGRmOjo6L3d3

dy9zY2hvb2xzL3NjL3JlbW90ZS9pbWFnZXMvZG9jbWdyL0FMTGZpbGU4NjY5OC5wZGY=§iondetailid=285505.

⑩http：//schoolcenter.gcsnc.com/education/components/scrapbook/default.php？sectiondetailid=159078&.