李楓 邱建軍

摘 要： 本文借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，探索以導(dǎo)學(xué)為中心，充分發(fā)揮認知主體主觀能動性的軍校英語教學(xué)的新模式，并對意義建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、講授內(nèi)容的軍事化、激勵機制的踐行等，進行頂層勾畫和描述，以此指導(dǎo)軍隊學(xué)歷教育院校生長干部學(xué)員的英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 軍校教育 建構(gòu)主義 英語教學(xué) 教學(xué)改革

建構(gòu)主義教學(xué)理論最初是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，其要義是：學(xué)習(xí)不是一個被動的輸入過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，運用已學(xué)知識和經(jīng)驗，在外界條件的刺激下，主動建構(gòu)信息，從而達到學(xué)習(xí)目的的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論給我們改進軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)以重要啟示，筆者認為，緊貼軍事人才培養(yǎng)的規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)歷教育院校生長干部學(xué)員的英語教學(xué)，提高綜合素質(zhì)和實際帶兵、用兵能力，需要借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論。

一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才上聚焦

建構(gòu)主義強調(diào)，教學(xué)就是要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解的概念框架，從而促進學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力，進而把知識的理解逐步引向深入。按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，軍隊院校英語教員的教學(xué)任務(wù)除了要幫助學(xué)員通過由國家教育部高等教育司主持的“CET-4”考試外，更要“為學(xué)員的終身成長進步、軍事職業(yè)發(fā)展和‘分流階段的任職培訓(xùn)打牢堅實基礎(chǔ)”[1]，進而為其成為合格的軍事人才提供有力的英語基礎(chǔ)支撐。毋庸置疑，培養(yǎng)新型高素質(zhì)軍事人才，是軍校英語老師真正的歷史使命，也是師生共同追求卓越的關(guān)鍵所在。

運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，謀劃英語教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)生長干部學(xué)員，課堂教學(xué)不應(yīng)只單純注重對語言點的機械輸入，更應(yīng)注重為學(xué)員終身成長進步奠定堅實的基礎(chǔ)。按照總部關(guān)于“合訓(xùn)”和“分流”的目標(biāo)任務(wù)分工，貫徹通識教育思想，兼顧軍兵種合訓(xùn)學(xué)員的個性特點，搞好學(xué)歷教育前三年英語教學(xué)的總體設(shè)計，為英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)員軍事職業(yè)的發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。針對不同教學(xué)對象的需求，優(yōu)化軍事科技知識、軍人生活嵌入英語課堂教學(xué)的方案，讓更多的學(xué)員有機會在實際語言情境下應(yīng)用基礎(chǔ)知識，外化課堂教學(xué)的知識點。注重英語教學(xué)互動和信息反饋工作，實現(xiàn)全方位、多層次、近實時的了解生長干部學(xué)員的英語教學(xué)信息，據(jù)此及時、客觀地修正教學(xué)主體的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

除此之外，還要創(chuàng)新英語教學(xué)的評判機制。以“CET-4”為中心的大學(xué)本科生英語教學(xué)，并沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，或者說僅僅是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡。實事求是地說，這樣的教學(xué)評判機制，不利于新型高素質(zhì)軍事人才的培養(yǎng)。為了達到更好的培養(yǎng)效果，我們建議結(jié)合“CET-4”考試，增加教學(xué)質(zhì)量管理方面的評判元素，把學(xué)習(xí)英語的價值觀念、態(tài)度等納入軍校大學(xué)本科英語教學(xué)的評價指標(biāo)體系，從而建立內(nèi)容更全面、標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、操作更便捷，結(jié)果更可靠的評判機制，全面打牢英語教學(xué)助力軍事人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、講授內(nèi)容向適應(yīng)部隊生活的方向上靠攏

“建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，教師采取的是啟發(fā)式教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)者能積極主動根據(jù)教師啟發(fā)建構(gòu)自己的知識”[2]。在建構(gòu)主義教學(xué)背景下，教師和學(xué)生的地位、作用都發(fā)生了很大的變化。應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮其對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的作用，而不是單純地死記硬背英語單詞或句子，進而幫助其建構(gòu)一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及建構(gòu)與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系，是建構(gòu)主義教學(xué)理論為我們實現(xiàn)軍民生活知識融合提供的重要門徑。

毫無疑問，軍校大學(xué)本科英語教學(xué)，首先要貫徹全國統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》，但是這不等于死搬硬套大綱的知識結(jié)構(gòu)，墨守成規(guī)地照搬照抄總會引發(fā)各種消極因素的滋生。相反，根據(jù)學(xué)生水平和實際工作生活需要，結(jié)合知識點剖析，傳承富有軍人職業(yè)特色、履歷特色的教學(xué)信息，就會取得事半功倍的效果。如果教師在教學(xué)過程中能夠把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活需求聯(lián)系起來，不僅能夠滿足學(xué)員對英語知識的心理期望，而且能夠引起共鳴，挖掘積極學(xué)習(xí)潛能，促進其加強對英語教學(xué)知識點的深思熟慮。

幫助軍校生長干部學(xué)員盡快完成對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，核心是基層官兵軍營生活知識的合理嵌入。筆者設(shè)想：可先通過提問和導(dǎo)入給學(xué)員輸入相關(guān)話題的新表達，為其自主思考并建構(gòu)知識打下基礎(chǔ)。需要特別提出的是，在選擇談?wù)搯栴}視角時要充分考慮軍校生長干部學(xué)員的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)。以婚姻現(xiàn)象為例，如果教員將內(nèi)容僅僅局限在國外的趣聞軼事上，往往容易使學(xué)員感到太遙遠太抽象，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果在教學(xué)互動時根據(jù)軍校生長干部學(xué)員的心理狀態(tài)，結(jié)合世界各國的婚姻文化，探索中外軍人婚姻制度；結(jié)合《中華人民共和國婚姻法》中關(guān)于軍人婚姻的規(guī)定，啟發(fā)學(xué)生討論對英語國家軍人婚姻現(xiàn)狀的看法，不僅能使學(xué)員有話可說，而且相關(guān)表達能推動常規(guī)英語知識的掌握鞏固。筆者認為，對于上述方法，有進一步探索和推廣的空間。

除此之外，對教學(xué)信息前后順序的羅列，也要注意靈活多變，以便發(fā)揮情感的積極作用。尤其是課堂英語互動話題的設(shè)置，應(yīng)該盡量根據(jù)軍校生長干部學(xué)員的思維模式穿插安排，而不是簡單照搬照抄課本順序編排。這樣不僅能夠增強授課的邏輯性，還比較符合軍校學(xué)員情感發(fā)展的規(guī)律。尤其是課堂講授的最后10分鐘～15分鐘，最好能結(jié)合英語課文蘊含的深刻內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)員思考相關(guān)的軍事問題。實踐中可通過使用感召性、概括性的語句，深刻闡釋一兩個飽含智慧和耐人尋味的軍事經(jīng)典事例，幫助學(xué)員完善意義建構(gòu)的思路，拓展意義建構(gòu)的空間，實現(xiàn)意義建構(gòu)的飛躍。

三、激勵方式向有利于催生活力的渠道上引領(lǐng)

建構(gòu)主義理論強調(diào)把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性及其不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。要達到這個目的，就必須讓學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)興趣，并盡量在授課過程中不間斷的創(chuàng)造興奮點，安排能夠調(diào)動學(xué)生能動性的信息或活動，引發(fā)他們的思考和參與，達到較好的學(xué)習(xí)效果。榮譽是軍人的生命，激勵方式是催生學(xué)生追求榮譽的重要手段。遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，就是要著眼于軍校生長干部學(xué)員崇尚榮譽，樂于競爭，銳意進取，勇于創(chuàng)新的職業(yè)的特點，設(shè)計課內(nèi)外英語教學(xué)的激勵方式，積極開展教學(xué)激勵活動，激發(fā)各種學(xué)習(xí)活力，促進學(xué)員實現(xiàn)意義建構(gòu)。

一是通過經(jīng)常性、多元化的教學(xué)活動激發(fā)活力。為延長學(xué)員聽課的興奮點，除堅持經(jīng)常性的課堂英語教學(xué)互動等傳統(tǒng)做法外，還可結(jié)合英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，融入精品課文朗讀、詞組翻譯、造句、小組討論、作業(yè)完成、對話表演等教學(xué)活動；可結(jié)合課堂教學(xué)互動和課內(nèi)外的教學(xué)活動，安排靈活的英語課堂教學(xué)比賽，如分組比賽、計時比賽、模仿比賽、表演比賽等，以活躍課堂氣氛，振奮學(xué)習(xí)精神。值得注意的是，課內(nèi)外的教學(xué)比賽活動一定要給學(xué)員一定的準(zhǔn)備時間，這樣不但能使學(xué)生勇于表現(xiàn)，而且能充分保證教學(xué)比賽活動的效率。需要強調(diào)的是，每次競賽之后，一定要根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)情況加以點評，鼓勵進步明顯或積極參與的學(xué)員，并將競賽結(jié)果納入平時成績之中，從而保證激勵機制的運行和維護。

二是通過寬領(lǐng)域、深層次的激烈爭辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。因此，我們對互動教學(xué)的理解可以拓展為師生之間、學(xué)生之間、新舊知識之間的相互作用、相互碰撞，從而磨合產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)。師生之間的碰撞，主要圍繞軍隊建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備的熱點問題開展對應(yīng)的理論探討；學(xué)生之間的碰撞，重點圍繞基層部隊建設(shè)與管理的話題、帶兵和用兵的話題進行思想交鋒；新舊知識的碰撞，主要體現(xiàn)在規(guī)定教學(xué)信息與嵌入教學(xué)信息的比例搭配上。授課教員在嵌入軍事科技、軍人生活信息的過程中，必須考慮軍校學(xué)員工作生活環(huán)境特點，建議適當(dāng)補充和提供與之相關(guān)的文化語境知識，從而保證學(xué)員產(chǎn)生更有效的新舊知識互動，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)框架。

基于建構(gòu)主義的軍校英語教學(xué)是諸教學(xué)因素之間的相互合作，要使它們之間實現(xiàn)無縫隙鏈接和密切協(xié)作，既要強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)幫助作用；既要注重智力因素的發(fā)展，又要注重非智力因素的作用與開發(fā)。促進軍隊院校大學(xué)本科英語教學(xué)由追求及格到追求卓越的提升，必須樹立系統(tǒng)觀念，實施全方位創(chuàng)新，綜合性整合，整體性推進。

參考文獻：

[1]關(guān)于軍隊院校指揮生長干部“合訓(xùn)分流”實施意見.參聯(lián)字[2012]1號.

[2]符惠珍.建構(gòu)主義教學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（3）.