付英 李鑒

摘 要： 寫作教學是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，學生機械性反復操練，教師辛苦批改、評講，卻仍收效甚微。如何才能真正提高大學生的英語寫作能力呢？作者認為可從以下幾方面進行探討與實踐：從思想上重視寫作訓練；以思維訓練為前提；分階段進行寫作訓練；寫作與聽、讀有機結合；模仿與練習相結合；在實踐中培養(yǎng)寫作能力；善于收集資料；對學生作文進行及時講評。

關鍵詞： 大學英語 寫作教學 寫作能力

《大學英語教學大綱》明確規(guī)定語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力，語言就是一種交際工具。近年來，全國大學英語四、六級測試在不斷地改革，對大學英語教學的推動作用有目共睹。學生的閱讀、聽力水平成績有了明顯的提高，然而，學生的作文、翻譯成績卻不理想，原因可能是學生對詞匯識別、語法結構、聽讀能力等輸入性技能掌握較好，而且其相對應的題型多為客觀選擇題，存在偶然性。相反，作文主要檢測學生的輸出性技能，需要學生用英語準確、流暢地表達自己的思想，如果學生的英語水平沒有真正的提高，作文分數(shù)就會徘徊不前。

如何才能真正提高大學生的英語寫作能力，筆者認為可從以下幾方面進行探討與實踐。

1.從思想上重視寫作訓練

大學英語教師常常抱怨教材內容多、課時少，沒有時間對寫作專門進行訓練，而且寫作能力的提升并非一朝一夕的事情，要在短時間內提高作文分數(shù)相對較難，因此，師生從主觀上都較輕視作文訓練。為了改變這種狀況，師生要充分認識到寫作的重要性。寫作能力體現(xiàn)了學生的綜合語言能力，即詞匯量、語法知識、閱讀能力、邏輯思維等。只有寫作水平提高了，學生的英語水平才會有實質性的提高。

2.以思維訓練為前提

現(xiàn)在一些英語教師將寫作教學等同于語法教學，讓學生了解一套寫作法則，熟悉寫作技巧，按照一定的寫作套路進行機械性的操練，結果造成學生為寫作而寫作，倍感枯燥乏味，在寫作的道路上苦苦跋涉，卻仍一無所獲。寫作過程是一種高度的心智活動和嚴謹?shù)乃伎夹问?，因此寫作教學應該以思維訓練為基礎。古人云言由心生，只要找到了寫作的思路，自然文思泉涌。思維訓練可通過復述短文、寫摘要、收集資料、闡述個人觀點等方式進行，這些手段可以有效地豐富學生的知識和經驗，拓寬思路，很好地避免寫作內容空洞無物、條理混亂。此外，思維訓練還包括邏輯思維訓練，讓學生注意文章內容的邏輯性，了解句與句、段與段之間的邏輯關系，有效避免作文內容邏輯混亂、思路不清。

3.分階段進行寫作訓練

第一階段（通常為第一學年）主要進行連詞成句的句子水平訓練。通過復習中學階段學過的基本語法、基礎詞匯、常用句型、習慣表達等，有意識、有針對性地訓練學生最容易出錯的地方，打好語言基礎，同時，注意參考大學英語教學大綱中規(guī)定的大學階段需掌握的語法結構（包括基本句型）、詞匯表達、功能意念等。訓練的方式可多樣化，如口頭與筆頭結合、課內與課外結合，訓練過程可先從組詞成句開始，造句練習和漢譯英也是很有效的方式。第二階段（通常為第二學年第一學期）著重進行連句成段的訓練，讓學生知道如何連句成段與展開段落。此階段要注意訓練段落結構，概況主題句，主體內容的統(tǒng)一、連貫、過渡等，如何組織材料也是重點訓練內容。在這個階段，教師可選擇課文內容或一些趣味、情節(jié)兼?zhèn)涞亩绦」适伦寣W生用筆復述，可先要求學生盡可能詳細地復述，然后上升到概況性復述。這個過程事實上就是學生對信息進行解密、加工和重建的過程，目的在于讓學生在活潑的語境中培養(yǎng)語感。第三階段（通常為第二學年第二學期）主要訓練連段成篇。學生要熟悉英語作文的常用四種文體及命題作文的寫作要求。篇章的訓練要以啟迪思維、打開思路、組織材料為前提，主要訓練思路清晰、行文切題、條理清楚、言之有物。寫摘要是這一階段重要的訓練方式，教師可以有計劃、有目的地讓學生學會分析文章的結構，體會作者的寫作思路，然后用文字表述文章內容或個人觀點，寫摘要的目的在于培養(yǎng)學生對篇章結構直覺性的把握能力。

4.寫作與讀、聽有機結合

寫作訓練一定要與精讀、泛讀、聽力教學相結合，通過寫作訓練，進一步鞏固所學的積極詞匯、習慣表達、常用句型、篇章結構等。常用的聽寫結合方式包括復述所聽內容，然后將所聽、所講內容進行書面表達。閱讀與作文相結合，可通過寫讀后感、讀書筆記等方式進行，只有當學生的腦子里有了足夠的信息儲存，寫出的文章才會充實、生動。教師在教學實踐中要將理解、分析、歸納與表達相結合，使學生有機會口頭或筆頭表達思想，及時將所學內容轉化為運用性技能，而不是停留在主要內容的理解上。總之，寫作能力絕非孤立存在的，而是和詞匯、語法、句型、閱讀能力，甚至漢語水平及知識面息息相關的，是一種綜合的語言能力，所以寫作教學必須與其他方面的教學緊密結合。

5.模仿與練習相結合

學生在寫作實踐中往往表現(xiàn)出遣詞造句、組段成篇的能力較差，學到的單詞、短語等僅限于機械背誦，并不注意它們在具體語言環(huán)境中的應用。閱讀僅滿足于理解內容，對文中遇到的詞匯、慣用法等僅做理解性的掌握，沒有真正通過模仿、操練將其轉化成運用性知識，結果造成寫作時無從下手，只是把一些單詞、句子簡單堆砌在一起，或干脆一對一直譯，這樣寫出的文章內容混亂、條理不清，更別提銜接與轉承。語言作為一種技能或習慣，其習得依賴大量的重復訓練和模仿，而不僅僅是掌握語法與詞匯。因此，引導學生在日常學習中多模仿、多操練，培養(yǎng)英語思維和語感，能較快提高寫作水平。英語句子變化多端，主要基于詞語的用法和句型的轉換，所以只要學生掌握了大量的句型、豐富的詞匯和規(guī)范的語法，就能寫出正確的英語句子。在日常教學中，從教材中學到的詞匯、語言難點、句子結構等不能只停留于認識、了解層面，應引導學生多練習、模仿，不僅有利于教學內容的掌握，還能提高遣詞造句的能力。操練的方式多種多樣，針對新學詞匯，可通過結合原句、模仿造句或英漢互譯進行；對課文中學到的段落組織、發(fā)展技巧、起承轉合等銜接手段，以及修辭方法等，都可通過簡寫課文、復述課文、仿寫課文等進行模仿和反復練習。反復地模仿、記憶、操練，可以讓學生在寫作時達到熟能生巧、下筆如有神的境界。

6.在實踐中培養(yǎng)寫作能力

寫作能力絕不可能來自教師的神授，而是需要學生在大量的寫作實踐中逐步培養(yǎng)的。寫作教學不能止步于語法、詞匯、句子、修辭、技巧的講解，學生經常性的筆頭訓練是必不可少的。教師應向學生強調筆語訓練的重要性，發(fā)揮學生的主觀能動性，配合教師認真參與寫作訓練。當寫作變成個體的需求時，學生才能真正意到筆隨。此外，如果保持每周一次筆頭訓練，收效一定更顯著。

7.要善于收集資料

一些教師發(fā)現(xiàn)學生在寫作教學的高級階段，最常見的毛病之一就是空洞無物、裝腔作勢，尤其是寫議論文時。筆者認為原因主要在于學生缺乏嚴謹?shù)乃伎己拓S富的學識。沒有相關的知識儲備就急于寫作，結果就是文章內容空洞、條理含混。因此，教師要引導學生在練習寫作前，積極地收集相關資料和數(shù)據(jù)，根據(jù)自己已有知識和經驗拓寬思路，展開布局，寫出令人滿意的文章。查資料、找數(shù)據(jù)不僅可以培養(yǎng)學生篩選信息的能力和嚴謹?shù)那笞C作風，還能開闊學生的視野，拓寬知識面，這些都是成功的寫作必備的。

8.對學生作文進行及時講評

及時地對作文進行批改和講評，給予學生反饋意見，能充分調動學生的積極性和主觀性，但是大量的筆頭訓練讓批改作業(yè)成為難題，全批全改成為繁重的教學負擔，而且效果不明顯?？赏ㄟ^學生相互修改，教師著重講評；教師輪流抽改再講評；學生自改，教師檢查再講評等各種方式進行。同時可借助網絡，如批改網等自動在線批改服務，及時給出學生作文分數(shù)和按句點評的評語，讓學生可以在完成作文后迅速糾正文中存在的錯誤。當然，網絡批改必須與教師的選擇性批改和典型性評講相結合，這樣既能提高教師英語作文批改的工作效率，又能向學生提供更詳盡的寫作指導，幫助學生自主學習。

總之，要培養(yǎng)學生的英語寫作能力，一定要讓學生重視寫作能力的培養(yǎng)，多接觸英語語言及文化，多模仿名家范文，多動筆操練，及時將閱讀、聽力中學到的內容轉化為運用性技能。教師要有針對性地分階段計劃安排大學英語筆頭訓練，做到心中有數(shù)，避免盲目，對學生的作文要多指導、多講評，這樣才能充分調動學生的寫作積極性。

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本文系西華大學校級重點學科“外國語言學及應用語言學”研究成果之一。