吳曉艷

摘 要： 本文從對學(xué)生教學(xué)計(jì)算題“屢教不會”所感到的困惑到發(fā)現(xiàn)因教師自己沒有能“對癥下藥”而造成，從而想到學(xué)會傾聽學(xué)生的所思所想，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 傾聽 困惑 發(fā)現(xiàn) 思考

“中考”意味著學(xué)生九年的學(xué)習(xí)即將告一段落，同時意味著他們?nèi)松械牡谝粋€選擇?？梢哉f，每一位學(xué)生都在竭盡所能為自己尋找適合自己的那個位置。而作為教師的我們，自然應(yīng)盡力幫助他們好好地應(yīng)對中考這一關(guān)鍵時刻。

一、我的困惑

有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算在中考中出現(xiàn)的頻率很高，而且分值也不少。這部分屬于基礎(chǔ)題，在新課教授開始，我就精心設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生能輕松掌握。

在初次講解這一知識點(diǎn)時，我用一道例題進(jìn)行精講：

例題：10摩爾的氫氣在氧氣中燃燒會生成多少摩爾水？多少克？

原則：有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算先寫出相關(guān)化學(xué)方程式，且利用其參加反應(yīng)的物質(zhì)的量之比進(jìn)行計(jì)算，所以所有相關(guān)量都先以物質(zhì)的量出現(xiàn)。

計(jì)算步驟：第一步：設(shè)所求物質(zhì)的物質(zhì)的量；第二步：書寫化學(xué)方程式；第三步：標(biāo)注各物質(zhì)的物質(zhì)的量（每一個量都對應(yīng)相應(yīng)的物質(zhì)，如氫氣為10摩爾，這個量就對應(yīng)在氫氣的下面）；第四步列式；第五步：求算；第六步：答。

例題講解之后，進(jìn)行練習(xí)鞏固，當(dāng)時學(xué)生的掌握情況不錯。一次測試中，一個班總共有34人，這一類計(jì)算題完全答對的人數(shù)僅有12人。針對這一情況，我立即反思：是不是當(dāng)時講得還不夠清楚，還是由于時間關(guān)系學(xué)生對于這類題有所遺忘？無論如何，為彌補(bǔ)不足進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)有一定成效：由只有12人能答對變?yōu)橹挥?2人左右不會答。

但是，就是到最后中考在即的第二輪復(fù)習(xí)中，還是有若干人不會答這樣的題。對于這些人，單獨(dú)找他們進(jìn)行這類題的講解和練習(xí)。但頻繁的講解之后，再讓他們做這類題，他們還是會錯。主要錯點(diǎn)在于直接將質(zhì)量代入式子進(jìn)行計(jì)算。針對這個問題，我的處理方式是強(qiáng)調(diào)代入物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算。但讓我很困惑的是他們真的是“堅(jiān)持己見”——遇到這類題他們還是直接代入量。

二、我的發(fā)現(xiàn)

小T在班級中屬于學(xué)進(jìn)生，對于這類計(jì)算題，他總是以空白處理，理由就是不知道怎么寫。我只能是逮到機(jī)會再次為他講解。在一次作業(yè)中遇到了這樣一個問題：“若要用燒堿處理含4900g硫酸的廢酸液，需要燒堿多少摩爾？”針對這個問題，我從初學(xué)者的角度為他精心講解。當(dāng)小T聽完講解以后，立即就眉飛色舞，隨即就得意地說：“老師，我會了！”他的這句話著實(shí)讓我覺得高興，心想：總算是功夫不負(fù)有心人啊。但之后的境遇讓我還是相當(dāng)?shù)睦Щ螅寒?dāng)他再次遇到這類題，他都會認(rèn)真解答，但他總犯直接代入質(zhì)量來計(jì)算的錯誤，幾經(jīng)點(diǎn)撥還是如此，我很是失望。

在一次的二?？荚囍?，又出現(xiàn)這樣的計(jì)算題，他的錯誤還是將質(zhì)量直接進(jìn)行代入計(jì)算。我終于忍不住了，虎著臉對他說：“跟你說了多少遍了，有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算一定要代入物質(zhì)的量！”他用手抓了抓腦袋，不好意思地說：“我知道的，不過我不記得怎么把質(zhì)量換算成物質(zhì)的量了！”

三、我的思考

教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，每位教師都致力于其中，我也不例外。從每一節(jié)課的備課開始，我就努力站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，自認(rèn)為是在進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。但經(jīng)過小T的事件以后，我開始重新審視自己的教學(xué)是否真正符合這一原則。

原本以為自己站在學(xué)生的角度思考就能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，卻忽略了我這位“學(xué)生”本身的知識面和經(jīng)歷都與學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，所以我的課真正適合的是我自己。如果想要真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，則首先要學(xué)會傾聽，了解學(xué)生。

記得在一次講座中，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長講了這樣一個例子：某一老師讓學(xué)生回答有關(guān)閏年的一個問題：“閏年中，二月的28日的后一天是幾號？”其中有個學(xué)生把手舉得高高的，那位老師就抽他回答了，他的答案是“三月二日”，老師當(dāng)時就拉長了臉，叫了另外一名學(xué)生回答，這位學(xué)生坐下后還喃喃自語地說：“是三月二日嘛！”后來張人利校長問了這名學(xué)生：為什么會得出這個結(jié)論呢？這個學(xué)生說：“閏年的后天是一號，后面一天就是二號啰！”

這位學(xué)生并非不知道這閏年的算法，而是對于這道題中的“后一天”有不同理解。在教學(xué)中何嘗不是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？往往學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師主觀地認(rèn)為學(xué)生該知識點(diǎn)未掌握，事實(shí)又是如何呢？作為老師的我們，不能代替學(xué)生思考。學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的經(jīng)歷和知識積累，課堂所學(xué)習(xí)的知識中，有些是與他們的經(jīng)歷和積累相一致的，在這樣的情況下有利于他們對新知識的學(xué)習(xí)，但同樣會存在一些知識與他們的經(jīng)歷相背。這時，如果只是一味地灌輸，那么只能是事倍功半。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，就要求教師放下“自認(rèn)為是”，讓學(xué)生自由說出他們的想法，只有經(jīng)歷了這種碰撞，再經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，才能將新知識真正化為己有。

四、教學(xué)成果

在了解了小T在完成這類題的真正困難后，我有針對性地進(jìn)行講解。在讓他牢記質(zhì)量和物質(zhì)的量的計(jì)算公式后，再讓他進(jìn)行幾道題的練習(xí)，直到小T說他已經(jīng)掌握了。在最近一次松江區(qū)二模考試中又出現(xiàn)了這種計(jì)算題，他確實(shí)做對了。我還能記得，小T拿到試卷后，驕傲地對我說：“老師，計(jì)算題我做對了！”

無論是哪個層次的學(xué)生，克服困難后都會有一樣的欣喜感。而作為教師，我們要學(xué)會傾聽，了解學(xué)生真正的困惑，真正以學(xué)生為主體，為之解惑。