張慈珍

摘 要： 自從教育部于2003年在全國范圍內(nèi)實(shí)行高校自主招生政策以來，自主招生受到了社會各界的廣泛關(guān)注。多元化評價(jià)是自主招生的一項(xiàng)重要舉措，也是現(xiàn)階段我國高考評價(jià)制度改革的有效措施。本文從我國高校自主招生和國外高校的多元化評價(jià)方式，分析了多元化評價(jià)對我國高校自主招生和高考制度改革兩方面的重要意義。

關(guān)鍵詞： 高校自主招生 一元化評價(jià) 多元化評價(jià)

我國現(xiàn)行高考制度的弊端一直以來受到廣泛討論，如何改革這唯一評價(jià)方式卻始終無法達(dá)成共識。大家普遍認(rèn)為，“一考定終身”的高考制度，只能夠單純以成績區(qū)分出中等偏上學(xué)生，而在此水平之上學(xué)生的真實(shí)水平和能力差距，高考無法準(zhǔn)確反映。不少人建議，教育部完全放權(quán)給各大高校，摒棄統(tǒng)一高考，建立像美國一樣的綜合評價(jià)招生制度。2001年教育部在江蘇省嘗試高校自主招生，到2011年，獲得自主招生資格的高校從最初的3所增加到81所，自主招生突破了“一考定終身”的制度，也被譽(yù)為“我國高招制度的破冰之舉”。筆者認(rèn)為從各高校自主招生來看，主要問題是如何衡量人才，對學(xué)生評價(jià)體系的改革，高校自主招生制度是從原來一元化評價(jià)向多元化評價(jià)的改革。

一、所謂多元化評價(jià)

1999年6月13日，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確表示：“鼓勵有條件的省級人民政府進(jìn)行多種形式的高考制度改革試驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)校的招生自主權(quán)和考生的選擇機(jī)會，逐步建立具有多種選擇的、更加科學(xué)和公正的高等學(xué)校招生選拔制度……加快改革招生考試和評價(jià)制度，改變‘一次考試定終身的狀況。”隨著這一政策的出臺，教育部從兩方面對高考評價(jià)方案進(jìn)行了突破，一是高校自主招生的試行，二是各省份高考自主設(shè)計(jì)的命題權(quán)，這說明我國高考制度改革正朝著多樣化方向前進(jìn)，將形成高考多元化評價(jià)新格局。

所謂多元化評價(jià)，即不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其中主要是“另類評量”。高考中的多元化評價(jià)主要包括：評價(jià)主體的多元化、評價(jià)過程的多元化、評價(jià)結(jié)果使用的多元化等。注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)，注重評價(jià)內(nèi)容的多元化和主體的多元化。此外，高考評價(jià)中多元化評價(jià)注重評價(jià)結(jié)果使用的多樣化，還包括實(shí)現(xiàn)路徑的多樣化。多元化評價(jià)中高考的命題權(quán)和試卷的評審權(quán)及結(jié)果的使用權(quán)下放給各個(gè)各高校培養(yǎng)人才的主體，高校根據(jù)自身培養(yǎng)人才的要求自己命題、考核、評價(jià)，由一所高?；蛴蓭姿咝Ｂ?lián)合進(jìn)行。在多元化評價(jià)過程中，高校在選拔人才時(shí)將學(xué)生的平時(shí)成績和在校表現(xiàn)納入評價(jià)體系，打破原來的唯高考分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式。多元化評價(jià)結(jié)果的使用多樣化指考生根據(jù)自己的高考成績多次填報(bào)志愿，可以在諸多高校中進(jìn)行自主雙向選擇。多元化評價(jià)制度為國家實(shí)現(xiàn)高考評價(jià)多樣化這一目標(biāo)提供了手段。

二、高校自主招生的多元化評價(jià)方式

原有的“一考定終身”的一元化高考制度的最大問題是單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一高考的分?jǐn)?shù)是唯一的指標(biāo)。一元化的高考制度導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)中片面的導(dǎo)向作用，應(yīng)試教育以高考分?jǐn)?shù)為指揮棒永久存在，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教育偏離教學(xué)目標(biāo)，不能培養(yǎng)多樣化人才。高校自主招生制度除了開辟多元化的入學(xué)渠道外，對人才的選拔和培養(yǎng)需要用多元化評價(jià)代替一次性選拔考試，從各個(gè)方面對人才的評價(jià)是目前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，將促使我國中小學(xué)教學(xué)改革能徹底從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變。

高校中的自主招生是中國高等教育招生改革、擴(kuò)大高校自主權(quán)的重要措施。從2003年起，我國開始實(shí)施高校自主招生制度改革，允許部分高校拿出學(xué)校年度本科招生計(jì)劃總數(shù)的5%的招生名額，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新人才。自主招生選拔由高校自行組織，一般由本人先申請，要通過該校的筆試、面試兩部分。通過自主招生選拔的考生必須參加高考，在高考錄取時(shí)可獲得20分或不等的優(yōu)惠。自主招生的高校對符合一定高考成績要求的考生進(jìn)行考核，高校自己組織的考核主要是進(jìn)行綜合能力的評價(jià)，具有自主出題選拔和自主錄取的權(quán)利。自主招生分為幾種形式：普通自主招生和復(fù)旦、上海交大類完全自主招生。普通自主招生要求考生首先是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，其次應(yīng)在某些方面有突出能力，如在學(xué)科大賽中獲獎，或者其綜合素質(zhì)在學(xué)校名列前茅等。申請參加自主招生考試時(shí)，通常首先由學(xué)生提交個(gè)人申請，再由學(xué)校推薦兩者相結(jié)合的方式。復(fù)旦、上海交大等高校實(shí)行完全自主招生，最大的特點(diǎn)是錄取的主要依據(jù)是面試成績，統(tǒng)一高考的成績只作為參考。但對學(xué)生的要求非常全面，要求學(xué)生德智體美等各個(gè)方面全面發(fā)展，并有明顯特長，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績突出，有發(fā)展?jié)摿ΑＳ械膶W(xué)校不需筆試，直接面試，如南京理工大學(xué)的自主招生，只要學(xué)生認(rèn)為在某一方面有特殊才能，就可以申請面試。

高校自主招生的目的是適應(yīng)社會發(fā)展需要，避免傳統(tǒng)一元化評價(jià)的缺點(diǎn)，主要是變革評價(jià)形式，首先在申請中體現(xiàn)自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，在原有知識測試的基礎(chǔ)上，增加口試、面試、實(shí)驗(yàn)測試等評價(jià)方式，以利于不同知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生充分發(fā)揮，體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)過程的多元化。對分?jǐn)?shù)的評價(jià)，結(jié)合平時(shí)分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)、面試分?jǐn)?shù)考核學(xué)生對在某個(gè)科目某項(xiàng)能力上有特長的學(xué)生實(shí)施客觀評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果使用的多元化。

經(jīng)過10多年的改革與探索，高校自主招生取得了一定成效，自主選拔方式為高校選拔到了一批優(yōu)秀學(xué)生，為綜合素質(zhì)全面或在某些方面有專長的學(xué)生甚至偏才、怪才提供了脫穎而出的機(jī)會。從教育改革的角度來看，自主招生就是一場從唯分?jǐn)?shù)論的“一元化評價(jià)”到重素質(zhì)教育的“多元化評價(jià)”之變革，為優(yōu)秀學(xué)生增加了更多可供選擇的機(jī)會，為考生提供多個(gè)考取理想大學(xué)的機(jī)會，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高校自主招生給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的學(xué)生提供了很好的平臺。高校自主招生中的多元化評價(jià)彌補(bǔ)了“一元化評價(jià)”的高考制度的不足，給我國高考制度改革帶來了很大影響。

三、國外多元化評價(jià)體系對我國高校自主招生及高考制度的啟示

現(xiàn)階段我國高校自主招生在公平、誠信、自主考試的科學(xué)性、成本與效益、應(yīng)試傾向等方面帶來很多質(zhì)疑，認(rèn)為自主招生名額投放的地域與學(xué)校差異，造成地域、城鄉(xiāng)和學(xué)校之間機(jī)會的不公平，自主招生選拔更多的話語權(quán)掌握在城市。國外的自主招生給我國高校自主招生和高考制度改革帶來一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

美國哈佛大學(xué)沒有剛性的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，它看重學(xué)生高中時(shí)期的學(xué)術(shù)造詣，其招生錄取的依據(jù)包括七個(gè)方面：第一，高中準(zhǔn)備，包括中學(xué)選課、班級排名；第二，標(biāo)準(zhǔn)化考試，SAT或ACT考試和學(xué)年中期考試成績；第三，推薦信；第四，面試；第五，特殊才能；第六，社會實(shí)踐；第七，校友關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)化考試除了考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)推理能力，學(xué)生特定學(xué)科的基本知識和技能，以及應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的能力外，還考查學(xué)生的整體素質(zhì)，包括學(xué)術(shù)水平、能力、興趣愛好，以及是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，等等，重視過程性評價(jià)。

加州大學(xué)于2001年正式出臺了“本科招生綜合評定方法”，其中包括地方合格性確定標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績合格性確定標(biāo)準(zhǔn)、特殊才能合格性確定標(biāo)準(zhǔn)、高中和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績合格性確定標(biāo)準(zhǔn)。其中地方和個(gè)性確定標(biāo)準(zhǔn)主要以同一所高中畢業(yè)的學(xué)生為評定基準(zhǔn)，為地處偏僻、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，特別為畢業(yè)于大學(xué)升學(xué)率較低的高中學(xué)生提供了步入加州大學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會，打破了地域和城鄉(xiāng)間的差距。

綜合國外許多國家的做法，中學(xué)參與高考評價(jià)的方式主要是向招生部門提供高中生在高中三年的“成長信息”。日本在高考制度中需要各中學(xué)向大學(xué)提供評價(jià)高中時(shí)活動的檔案文件。英國的中學(xué)向大學(xué)提供的考生校內(nèi)成績?nèi)纭罢n程作業(yè)”最低占錄取總分的20%。為確保信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，體現(xiàn)制度的公平性，高中學(xué)生的檔案信息一般需要班主任、年級主任、主管校長簽名蓋章，多人認(rèn)可形成系統(tǒng)的多元化評價(jià)體系。

國外評價(jià)體系給我國高校自主招生制度帶來了很大啟示，也給我國高考制度改革指引了方向。有人認(rèn)為高校自主招生是我國高考招生制度改革的“前奏”。高校自主招生逐漸形成政府監(jiān)管、高校自主、社會參與的多元化評價(jià)結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。

我國高考制度改革可以說已經(jīng)進(jìn)入了攻關(guān)階段，2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的高?？荚囌猩母铮嬲龑?shí)行“分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取”?！督逃?guī)劃綱要》體現(xiàn)高考中的多元化評價(jià)，既注重結(jié)果評價(jià)又注重過程評價(jià)。自主招生中體現(xiàn)了大學(xué)在招生錄取時(shí)參考高考分?jǐn)?shù)的前提下，同時(shí)參照考生平時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和考試成績。統(tǒng)一高考的成績更多地成為一種基本知識能力考核，而不應(yīng)是唯一依據(jù)和最終標(biāo)準(zhǔn)。2011年高考部分高校如浙工大、杭師大綜合評價(jià)選拔方式，高中會考成績、中學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)也將以一定比例計(jì)入高考綜合成績?？荚囆问蕉鄻踊M(jìn)一步推進(jìn)。云南省也將“非考試”評價(jià)方式引入高考，“非考試”的評價(jià)方式，如心理測驗(yàn)、問卷調(diào)查等，對學(xué)生學(xué)科能力以外的素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。高考改革也從單一考試轉(zhuǎn)向多元評價(jià)，隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和不斷推新，在原有的以高考唯一分?jǐn)?shù)評價(jià)體系的基礎(chǔ)上加以改善，嘗試和探索多種形式的選擇人才和全方位評價(jià)方式，將成為我國高考制度改革今后一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)。

雖然現(xiàn)階段很多人對我國高校自主招生存在質(zhì)疑，但從世界各國教育改革趨勢看，評價(jià)的功能和評價(jià)的技術(shù)有了很大改進(jìn)，因此，在當(dāng)前深化教育考試與評價(jià)制度改革的大背景下，評價(jià)要有新思路，評價(jià)內(nèi)容和方法要逐步多元化。在我國，建立和完善由單一考試轉(zhuǎn)向多元評價(jià)制度的呼聲越來越高，并成為高考評價(jià)制度改革的方向標(biāo)。隨著多元化評價(jià)手段的應(yīng)用和高考制度改革的深入，多元化評價(jià)不僅作為高校自主招生的手段，而且將成為高校評價(jià)人才的普遍手段，適應(yīng)社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

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