朱嫣婷

摘 要： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園在實(shí)施教育時(shí)應(yīng)有效地讓家長(zhǎng)參與，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，得到更多家長(zhǎng)科學(xué)的認(rèn)同。成長(zhǎng)檔案作為幼兒成長(zhǎng)的展現(xiàn)，需要家長(zhǎng)的積極支持和參與，才能發(fā)揮全面作用。教師可通過(guò)各種方式提高家長(zhǎng)撰寫成長(zhǎng)檔案的積極性，優(yōu)化撰寫質(zhì)量，達(dá)到家園共育的更有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 成長(zhǎng)檔案 教育合力

成長(zhǎng)檔案是幼兒成長(zhǎng)點(diǎn)滴的展示，記載著幼兒各方面的收獲和發(fā)展。隨著幼兒園課程的實(shí)施，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不斷積累新的生活經(jīng)驗(yàn)，能從幼兒的語(yǔ)言、繪畫作品、動(dòng)作、認(rèn)知、交往能力等各方面展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，隨著幼兒的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能從幼兒的反饋中感受到幼兒的進(jìn)步，這些如果都能夠細(xì)心觀察、正確引導(dǎo)的話，就是成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容。但是很多家長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)檔案的撰寫并不熟悉，也不太配合教師的工作。有很多教師嘗試用打星的方法鼓勵(lì)他們填寫好了帶來(lái)，或者針對(duì)性地發(fā)消息催促，甚至當(dāng)面叮囑，有些家長(zhǎng)要么馬虎地隨便寫寫，要么就是不填寫，這也成為教師檔案整理工作的障礙。甚至很多家長(zhǎng)認(rèn)為把幼兒送到幼兒園，教育就是教師的事情，包括寫幼兒的成長(zhǎng)檔案都是老師的事情。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)覺(jué)得自己又看不到幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，老師應(yīng)該為幼兒記錄下每天的表現(xiàn)，老師讓家長(zhǎng)記錄是老師偷懶。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師很納悶，如何讓這些家長(zhǎng)走出誤區(qū)，主動(dòng)積極地參與到撰寫成長(zhǎng)檔案中，需要教師正確引導(dǎo)家長(zhǎng)了解成長(zhǎng)檔案的重要性，做好溝通工作，提高家長(zhǎng)的積極性。并運(yùn)用多種方式，優(yōu)化家長(zhǎng)撰寫質(zhì)量，從而達(dá)到家園共育，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、攻心為上，從根本了解家長(zhǎng)，針對(duì)問(wèn)題采取措施。

當(dāng)前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認(rèn)可，幼兒園正實(shí)踐著家長(zhǎng)工作。我們想要家長(zhǎng)配合工作，首先要知道家長(zhǎng)心里在想什么，他們?yōu)槭裁匆@么做。針對(duì)家長(zhǎng)撰寫成長(zhǎng)檔案的問(wèn)題，教師應(yīng)首先分析家長(zhǎng)不積極撰寫的原因，其實(shí)大體可以分為三種類型：

第一，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)不夠了解，不知道寫什么。對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該利用各種渠道讓家長(zhǎng)多方位了解幼兒的一日生活，讓家長(zhǎng)知道幼兒學(xué)到了什么內(nèi)容，幼兒有哪些發(fā)展和表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)有所寫、有所說(shuō)。

第二，家長(zhǎng)不了解成長(zhǎng)檔案對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的真正意義；家長(zhǎng)如果不知道成長(zhǎng)檔案的重要性，就是盲目地寫，寫得心不甘情不愿，就算寫也是潦草應(yīng)付老師，撰寫質(zhì)量不會(huì)高。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)男麄骱蜏贤üぷ鳎尲议L(zhǎng)了解家園合作的內(nèi)涵，知道撰寫幼兒成長(zhǎng)檔案的意義，從而主動(dòng)配合、相互支持，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第三，家長(zhǎng)不知道怎么樣寫成長(zhǎng)檔案。每個(gè)家長(zhǎng)的撰寫水平是不同的，他們不知道以什么樣的形式記錄幼兒的成長(zhǎng)，教師可給家長(zhǎng)具體參照，指導(dǎo)家長(zhǎng)撰寫，并及時(shí)鼓勵(lì)積極家長(zhǎng)撰寫成長(zhǎng)檔案。教師可以針對(duì)這三大問(wèn)題做好家長(zhǎng)工作，以達(dá)到更好效果。

二、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用各種方式才能更有效。

《孫子兵法》第六篇《虛實(shí)篇》有一段是這樣說(shuō)的：因形而錯(cuò)于眾，眾不能知；人皆知我所以勝之形，而莫知吾所以制勝之形。故其戰(zhàn)勝不復(fù)，而應(yīng)形于無(wú)窮。說(shuō)明只有了解對(duì)方的問(wèn)題所在，靈活適時(shí)地運(yùn)用一些方法才是好方法。我們說(shuō)的教育也是無(wú)定法的，對(duì)幼兒和對(duì)家長(zhǎng)都是如此，好方法一定是能夠?qū)崿F(xiàn)最終目標(biāo)的，所以我們要根據(jù)不同家長(zhǎng)的不同情況采取措施。

第一，很多新生家長(zhǎng)其實(shí)是需要教師去“教”、去適當(dāng)引導(dǎo)的。其中，教師和家長(zhǎng)工作和成長(zhǎng)檔案是有一定聯(lián)系的，最能夠?qū)θw班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)的就是家長(zhǎng)會(huì)，特別小班第一次家長(zhǎng)會(huì)尤為重要。在家長(zhǎng)還不了解任何有關(guān)幼兒園一日生活和幼兒的習(xí)方式的時(shí)候，教師可以借助新生家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)時(shí)機(jī)，幫家長(zhǎng)理清思路，讓家長(zhǎng)明白幼兒即將展開的“成長(zhǎng)旅程”。

教師可以在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)幼兒園實(shí)施的課程進(jìn)行詳略介紹，讓家長(zhǎng)了解到自己的幼兒在班級(jí)日常活動(dòng)中是怎么在游戲中感受、學(xué)習(xí)并提升經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)本學(xué)期要開展的主題讓家長(zhǎng)事先了解，知道幼兒即將要做哪些事情，在這些活動(dòng)中幼兒可能會(huì)獲得哪方面的經(jīng)驗(yàn)。這樣從課程出發(fā)介紹后家長(zhǎng)心中有數(shù)，也更認(rèn)同我們的活動(dòng)，同時(shí)積極配合教師的工作。另外，可以利用網(wǎng)站、班級(jí)櫥窗、路路通、作品展示等作為媒介，鼓勵(lì)幼兒回家向家長(zhǎng)宣傳或介紹“今天我玩了什么”“我知道什么什么”等，不同的角度讓家長(zhǎng)真實(shí)地感受到幼兒在課程活動(dòng)中的發(fā)展。這里特別要提到的是活動(dòng)照片要及時(shí)上傳并且一定有文字說(shuō)明，讓家長(zhǎng)看得明白、幼兒看得高興，解決了小班幼兒不會(huì)復(fù)述和反饋?zhàn)约簩W(xué)到的東西這一問(wèn)題，家長(zhǎng)也有參照物可對(duì)照寫。

第二，一段時(shí)間后，可以及時(shí)把一些幼兒活動(dòng)照片和材料照片制作成PPT在家長(zhǎng)會(huì)上播放，讓家長(zhǎng)知道自己配合教師和家園共育是很重要的，對(duì)小班幼兒需要塑造良好行為和習(xí)慣，對(duì)課程讓幼兒獲得的能力發(fā)展有一個(gè)全面的價(jià)值認(rèn)識(shí)，更加了解成長(zhǎng)檔案對(duì)幼兒成長(zhǎng)和今后的意義，主動(dòng)愿意完成這份材料。

還可向家長(zhǎng)介紹幼兒能力并非先天就有的，它的獲得是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。也包括家長(zhǎng)日常對(duì)幼兒的言語(yǔ)感知、言語(yǔ)理解、言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)生和發(fā)展的關(guān)注。引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師合力為幼兒創(chuàng)造更多語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，如為幼兒創(chuàng)造表達(dá)幼兒園活動(dòng)的環(huán)境，讓他多看多說(shuō)，也給家長(zhǎng)機(jī)會(huì)及時(shí)捕捉成長(zhǎng)信息。

第三，每個(gè)家長(zhǎng)從事工作不同，文采也有不同，教師可以更具體地教會(huì)家長(zhǎng)一些寫成長(zhǎng)檔案的“竅門”，如告訴家長(zhǎng)一些常用的套句：“在主題中，幼兒學(xué)會(huì)了什么兒歌，知道什么事情要怎么做，我發(fā)現(xiàn)幼兒最近哪方面說(shuō)得最多、關(guān)注最多，幼兒的發(fā)現(xiàn)”等。還可開展一些班級(jí)特色活動(dòng)“金點(diǎn)子”或者收集每個(gè)家長(zhǎng)寫的成長(zhǎng)檔案展示在門口展板上，（這里注意最好不要把幼兒和家長(zhǎng)名字貼出來(lái)，避免每人的感受不同，進(jìn)行對(duì)比等不必要的麻煩），這樣每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都可以展示出來(lái)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種榮耀感，更重視這份“作業(yè)”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種認(rèn)同和鼓勵(lì)，還能給大家分享自己的故事，相互借鑒。

三、平等以自保，讓家園合力的教育作用發(fā)揮更充分。

其實(shí)，家園合作首先要求合作雙方即幼兒園教師和家長(zhǎng)持平等的態(tài)度，任何一方居高臨下的指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮。教師不要總以為自己是專業(yè)教育工作者，比家長(zhǎng)懂得更多的教育知識(shí)，具有更強(qiáng)的教育能力，而應(yīng)該把自己認(rèn)為與家長(zhǎng)一樣的兒童佳偶，這樣相互間才是合作伙伴的關(guān)系，不管做什么工作都會(huì)讓家長(zhǎng)感受到與教師一起共同促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)。許多教師總想不通其中道理，只有雄心勃勃、熱情萬(wàn)丈，制定出一系列措施讓家長(zhǎng)配合完成，但是到頭來(lái)只是憑著一己之力，明明是為孩子好、為家長(zhǎng)好，家長(zhǎng)卻不理解，不但教育目的難達(dá)到，自己的教育也岌岌可危。自己的方式不能得到認(rèn)同，何來(lái)效果？要明白個(gè)體和集體的相關(guān)性。教師是做人的工作，不單單是成長(zhǎng)檔案工作。首先要優(yōu)化與家長(zhǎng)的溝通，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，平等對(duì)待，科學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒和家長(zhǎng)在情感和方式上認(rèn)同自己，激發(fā)家長(zhǎng)更積極地參與家園共育，從而促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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