楊志強(qiáng)++++魏瀾++++徐建

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)比某樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革前后的課程設(shè)置，探討了 CET對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置產(chǎn)生的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置產(chǎn)生了促進(jìn)作用，但其作用有限；影響大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的因素眾多，CET只是其中之一。

關(guān)鍵詞： CET 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)置 個(gè)案研究

一、引言

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)高等教育的要求，為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新需要，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，重慶科技學(xué)院開(kāi)始了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，此次改革以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）為依據(jù)，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為根本目的。

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心問(wèn)題，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的前提條件（司顯柱 2006）。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)定，《教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的重要基礎(chǔ)課程……其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課程以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)、常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，其目的是準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。換言之，CET除了對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確的測(cè)量外，還要為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)，為《教學(xué)要求》的貫徹執(zhí)行情況提供依據(jù)。

圖1 《教學(xué)要求》、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、CET的關(guān)系（參考辜向東：2007：3；略有修改）

由此可知①《教學(xué)要求》、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及CET三者呈現(xiàn)圖1所示的關(guān)系。因?yàn)闇y(cè)試對(duì)課程設(shè)置改革有一定的反撥作用，所以本文擬以重慶科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的改革和CET為出發(fā)點(diǎn)，探討CET對(duì)前者的影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革個(gè)案分析

重慶科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2013年9月召開(kāi)學(xué)院大會(huì)，通告了關(guān)于大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的意見(jiàn)，具體內(nèi)容包括：深化分級(jí)教學(xué)、優(yōu)化課程設(shè)置、豐富學(xué)習(xí)資源等。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的改革應(yīng)首先考慮大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求、課程設(shè)置的原則等（司顯柱 2006）。下文著重探討樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上述幾方面的變化，以及影響這些變化的因素。

1.教學(xué)目標(biāo)和要求

重慶科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，凡需修讀大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生均應(yīng)參加大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)考試。根據(jù)入學(xué)成績(jī)確定學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)：較低起點(diǎn)、普通起點(diǎn)、較高起點(diǎn)。該樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)亦有所變化，由原來(lái)的“統(tǒng)一目標(biāo)”改革為“分等級(jí)目標(biāo)”，各等級(jí)目標(biāo)因?qū)W生而異。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)分為三類(lèi)：對(duì)于較低起點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)是使其掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生均達(dá)到PRETCO-B級(jí)要求，并力爭(zhēng)達(dá)到PRETCO（高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試）A級(jí)要求；對(duì)于普通起點(diǎn)的學(xué)生，其目標(biāo)和改革前一樣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，力爭(zhēng)使學(xué)生達(dá)到《教學(xué)要求》中的“一般要求”；對(duì)于起點(diǎn)較高的學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到《教學(xué)要求》中的“一般要求”后，還要力爭(zhēng)達(dá)到《教學(xué)要求》中“較高要求”。此外，改革后樣本學(xué)校還將“穩(wěn)步提高四級(jí)（CET-4）通過(guò)率”作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。樣本學(xué)校的分層次教學(xué)體現(xiàn)了其自身的特點(diǎn)，學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平參差不齊，一定程度地有利于教學(xué)的開(kāi)展。將CET-4通過(guò)率作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一需要進(jìn)一步商榷，部分學(xué)者認(rèn)為，CET是無(wú)法真正用來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)和命題自成體系，異于教學(xué)體系（王初明2010）。但本研究對(duì)樣本學(xué)校147名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中一項(xiàng)問(wèn)卷題目為：“如果沒(méi)有CET，是否會(huì)學(xué)英語(yǔ)？”34%的學(xué)生表示不會(huì)學(xué)英語(yǔ)，這說(shuō)明CET對(duì)該樣本學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的原則

英語(yǔ)教學(xué)本身是一門(mén)科學(xué)，在決定其教學(xué)改革的指導(dǎo)思想時(shí)，要依據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，其設(shè)置應(yīng)遵循一定的原則（司顯柱 2006），如學(xué)分制原則、課程類(lèi)型的設(shè)置等。

（1）學(xué)分制改革

關(guān)于學(xué)分制的改革，學(xué)校可以根據(jù)國(guó)家教育指南及自身辦學(xué)定位，自主確定學(xué)分學(xué)時(shí)（劉向虹 2014）。樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)改革后的學(xué)分有所變化，將16學(xué)分改革為8+4+X學(xué)分，即大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)必修課程由16學(xué)分減為8學(xué)分（第一、二學(xué)期完成），學(xué)生通識(shí)必修課完成后，要選修4學(xué)分的通識(shí)專(zhuān)項(xiàng)限選課（第三學(xué)期），第四學(xué)期要選修其他外語(yǔ)類(lèi)課程，即外語(yǔ)類(lèi)公選課等。

相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)有限的課時(shí)和學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的要求其實(shí)是相當(dāng)高的（辜向東 2003）。因此，樣本學(xué)校壓縮大學(xué)英語(yǔ)必修課程學(xué)分和學(xué)時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教材的處理不夠充分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。改革后的另一個(gè)重要方面是，如果學(xué)生的CET-4達(dá)到425（藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)除外），就可以免修大學(xué)英語(yǔ)必修課程，這些學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選修其他和英語(yǔ)相關(guān)的課程，這從一定程度上反映出CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（2）課程類(lèi)型的改革

樣本學(xué)校明確提出人才培養(yǎng)模式改革要轉(zhuǎn)變方式，如課程分類(lèi)的方式要進(jìn)行改革。由原來(lái)的公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)限選課等簡(jiǎn)化為通識(shí)基礎(chǔ)課、文理基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)教育課和素質(zhì)教育課四種。改革后，樣本學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程包括通識(shí)核心課程、通識(shí)專(zhuān)項(xiàng)課程和其他外語(yǔ)類(lèi)課程三種。通識(shí)核心課程包括分為理論課和實(shí)踐課兩部分，學(xué)生按不同起點(diǎn)分類(lèi)修讀。通識(shí)專(zhuān)項(xiàng)課程分為語(yǔ)言技能、職場(chǎng)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)三個(gè)模塊。語(yǔ)言技能課程分為讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)兩種；就職場(chǎng)英語(yǔ)而言，因?yàn)闃颖緦W(xué)校是一所以石油、冶金學(xué)科為主，兼有理、文、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的應(yīng)用型本科院校，所以職場(chǎng)英語(yǔ)包括理工職場(chǎng)英語(yǔ)、人文職場(chǎng)英語(yǔ)及商務(wù)職場(chǎng)英語(yǔ)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要針對(duì)較高起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置，主要培養(yǎng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，其他外語(yǔ)類(lèi)課程包括外語(yǔ)公共選修課程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程、雙語(yǔ)教學(xué)課程、全英文課程等。對(duì)于通識(shí)專(zhuān)項(xiàng)課程和其他外語(yǔ)類(lèi)課程，學(xué)生可以自主選擇修讀課程，自主選擇任課教師及修課學(xué)期。endprint

此外，大學(xué)英語(yǔ)需要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)效性和吸引力（劉向虹， 2014）。樣本學(xué)校積極推廣計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)努力開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展項(xiàng)目。改革后，樣本學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的利用，如新增“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作資源平臺(tái)”。數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)的應(yīng)用不僅可以減輕教師工作量，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)改革前后的課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，CET在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革中具有一定的積極作用，如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。然而，CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的影響有限。此外，影響大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的因素眾多，如國(guó)家政策、《教學(xué)要求》、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律、學(xué)校的自身特點(diǎn)及其定位、學(xué)生的需求等，而CET只是其中之一。

注釋?zhuān)?/p>

①反撥作用，即反撥效應(yīng)（washback）通常指測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響（Alderson & Wall 1993），廣義上（test impact）指測(cè)試對(duì)考試相關(guān)人員、考試政策和實(shí)施、學(xué)校、教育系統(tǒng)、甚至社會(huì)的影響（Bachman & Palmer 1996），本文主要討論CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson， J. & Wall， D. Does washback exist？[J]. Applied Linguistics， 1993 （2）： 115-129.

[2]Bachman， L. & Palmer， A. Language Testing in Practice [M]， Oxford： Oxford University Press， 1996.

[3]辜向東. 正面的還是負(fù)面的——大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[4]劉向虹. http：//www.chinanews.com/edu/2014/04-19/6083174.shtml.中國(guó)新聞網(wǎng)，2014/4/19.

[5]司顯柱. 論新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置——以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（2）：81-85.

[6]王初明. 從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革[J].外語(yǔ)界，2010，（1）：17 -22.

本文系重慶科技學(xué)院2012年教改項(xiàng)目“CET對(duì)提升《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)實(shí)效的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：201251）”的階段性研究成果之一。endprint