張曉可+王慧麗

摘 要：生態(tài)學(xué)的一些理論觀點(diǎn)可以應(yīng)用到高等教育當(dāng)中。該文介紹了中度干擾假說的內(nèi)涵，并概述了該理論在高等學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)手段。

關(guān)鍵詞：中度干擾假說；高等教育；課堂教學(xué)；實(shí)現(xiàn)手段

中圖分類號(hào) G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）21-133-02

自從美國(guó)學(xué)者Cremin Lawrence于1976年在公共教育一書中提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)后，生態(tài)學(xué)的一些理論與方法受到越來越多教育者的關(guān)注[1]。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。因此，教育生態(tài)學(xué)既不同于生態(tài)學(xué)，也不同于教育學(xué)，而是把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，以其相互關(guān)系及作用機(jī)理作為研究對(duì)象[2]。正是由于教育生態(tài)學(xué)的這種特殊性，因此有必要依據(jù)相應(yīng)的生態(tài)學(xué)理論來研究現(xiàn)代的高等教育。目前限制因子定律、生態(tài)位原理、花盆效應(yīng)和邊緣效應(yīng)等生態(tài)學(xué)理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高等教育當(dāng)中。而中度干擾假說（Intermediate disturbance hypothesis）作為生態(tài)學(xué)最重要的理論之一，其在高等教育中的應(yīng)用至今未見報(bào)道，本文首先介紹中度干擾假說的內(nèi)涵，然后嘗試探討其在高等教育中的應(yīng)用。

1 中度干擾假說的內(nèi)涵

干擾是自然界普遍的一種現(xiàn)象，生物群落總是不斷經(jīng)受各種干擾，從而對(duì)其群落結(jié)構(gòu)發(fā)生重大影響。連續(xù)的群落中出現(xiàn)斷層也是非常普遍的現(xiàn)象，而斷層常常是由干擾（如雷電、大風(fēng)、火災(zāi)、砍伐、放牧等）造成[3]。干擾后的斷層在沒有繼續(xù)干擾的條件下物種會(huì)逐漸恢復(fù)，但斷層形成的頻率會(huì)影響物種的多樣性。據(jù)此，美國(guó)生態(tài)學(xué)家康奈爾（J.H.Connell）等人于1978年提出了中度干擾假說，認(rèn)為中等程度的干擾頻率能維持較高的物種多樣性。其理由是如果干擾頻率過低，使演替過程能發(fā)展到頂級(jí)階段，少數(shù)競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的物種將在群落中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，因此物種多樣性較低；如果干擾頻率過高，只有那些生長(zhǎng)速度快、侵占能力特強(qiáng)的物種才能生存下來，但先鋒物種不能發(fā)展到演替中期，物種多樣性也較低；只有在中等干擾頻率時(shí)，物種生存的機(jī)會(huì)才是最多的，群落多樣性也最高[4]。該理論最早是在研究潮間帶固著生物群落時(shí)提出的，Sousa發(fā)現(xiàn)受風(fēng)浪干擾頻繁的礫石上面固著的都是群落演替早期出現(xiàn)的物種，平均每塊礫石1.7種；受風(fēng)浪干擾最小的礫石上面固著的都是演替后期的物種，平均每塊礫石2.5種；只有中度干擾的礫石上面物種多樣性最高，平均為3.7種[3]。該理論的提出為我們解釋物種多樣性的變化提供了良好基礎(chǔ)，雖然也有一些學(xué)者對(duì)此提出質(zhì)疑，但目前該理論已經(jīng)得到了廣泛的驗(yàn)證和認(rèn)可。

中度干擾理論在高等教育中也具有重要的意義。正是由于干擾的后果既可能是積極的也可能是消極的，而積極的干擾有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，消極的干擾將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、發(fā)明創(chuàng)造能力下降等不良后果。因此，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該明確何種程度的干擾是積極的，何種程度的干擾是消極的，并且對(duì)消極的干擾盡早采取預(yù)防措施。

2 中度干擾假說在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，中度干擾假說的含義可以進(jìn)一步引伸為：完全靠學(xué)生獨(dú)立思考或者完全靠老師全盤灌輸都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有把教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的獨(dú)立思考能力結(jié)合起來才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一般情況下，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要老師去調(diào)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要老師去安排，教學(xué)環(huán)節(jié)需要老師去掌握。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮是教學(xué)取得良好效果的決定因素[5]。而在課堂教學(xué)中，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是我們應(yīng)該思考的問題之一。很顯然，在課堂教學(xué)中完全靠學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。大學(xué)生雖然已經(jīng)趨于成熟，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)的生理基礎(chǔ)，但其心理特征仍然表現(xiàn)出一定的不足，因此需要老師給予合理和正確的引導(dǎo)。此外，教學(xué)也是高等學(xué)校工作的中心，每個(gè)教師都應(yīng)該積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并通過不斷學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教書育人的目標(biāo)。但是，同時(shí)也應(yīng)該注意到完全依賴教師灌輸也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。當(dāng)代大學(xué)生既對(duì)新知識(shí)充滿渴望，又希望能夠獨(dú)立思考。然而有的老師課堂上卻是滿堂灌，學(xué)生被牽著鼻子走，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的權(quán)利，師生之間的互動(dòng)交流也被扼殺。因此，課堂上教師的過多干預(yù)反而起到消極的作用。

中度干擾假說提示我們，只有把教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的獨(dú)立思考能力都得到有效的發(fā)揮才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。真正的課堂不應(yīng)該是老師一個(gè)人的課堂，老師在課堂中更多時(shí)候應(yīng)該成為啟蒙者，而不僅僅是主導(dǎo)者，可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，增加師生之間的互動(dòng)交流。例如在保護(hù)生物學(xué)課程中可以多運(yùn)用討論法進(jìn)行某些章節(jié)的講解，以江豚的保護(hù)為例讓學(xué)生展開討論，建立和增強(qiáng)其物種保護(hù)的意識(shí)。此外，還可以運(yùn)用“提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考問題、師生共同解決問題”的模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以動(dòng)物學(xué)課程中同源器官“前肢”為例，可以提問學(xué)生鳥類的翅膀、蝙蝠的兩翼、狗的前肢和人類的手臂有什么異同？造成這種異同的主要因素是什么？然后老師可從側(cè)面講解這些動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)和胚胎發(fā)育過程中的形成過程以及不同動(dòng)物的生活環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。

3 實(shí)現(xiàn)高等教育中度干擾的手段

要實(shí)現(xiàn)高等教育的中度干擾，需要從學(xué)校和教師個(gè)人2方面采取有效措施。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督管理力度，對(duì)教師的授課進(jìn)行定期和不定期的檢查，對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行打分，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。其次，加強(qiáng)對(duì)新教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足教師的培訓(xùn)，形成完善的強(qiáng)化機(jī)制，并積極開展教師教學(xué)大賽，提升教師的個(gè)人能力。再者，從教師個(gè)人來講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，確立傳授知識(shí)和發(fā)展智能相結(jié)合的思想；在教與學(xué)的關(guān)系上，克服忽視學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想。此外，還應(yīng)該注意采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，同時(shí)加強(qiáng)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]段仁燕，黃敏毅.生態(tài)學(xué)限制因子定律在高等教育中的應(yīng)用研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007，13（20）：136-137.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]李博，孫儒泳，諸葛陽(yáng)，等.普通生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1993.

[4]孫儒泳，李慶分，牛翠娟，等.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]鐘玉海，王守恒，朱家存.高等教育學(xué)（第二版）[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)編：徐煥斗）endprint