本刊記者

“鎮(zhèn)校企”合作辦學——新型城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)教育發(fā)展新模式

中山職業(yè)技術學院契合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)環(huán)境，對接產(chǎn)業(yè)設專業(yè)，以“一鎮(zhèn)一品”的產(chǎn)業(yè)布局為基礎，實施“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”建設，建成制造類、現(xiàn)代服務類、藝術設計類、電子信息類、化工類5大專業(yè)群，在產(chǎn)教融合之路上邁出了堅實步伐。但中山職業(yè)技術學院的校企合作之路并沒有在此止步，學校開拓創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)學院為平臺，進行了“鎮(zhèn)校企”辦學體制機制的創(chuàng)新，合理布局高職院校技術技能人才培養(yǎng)、社會服務和繼續(xù)教育三大功能。產(chǎn)業(yè)學院是該校依托現(xiàn)有重點專業(yè)群和特色專業(yè)群，與專業(yè)鎮(zhèn)政府在其產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作興辦，集學歷教育、社會培訓、技術研發(fā)與服務等功能于一體的教育實體機構，是“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”辦學思路的進一步延伸和拓展。

中山職業(yè)技術學院在古鎮(zhèn)、沙溪、南區(qū)、小欖4個專業(yè)鎮(zhèn)（區(qū)）的特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作興辦了古鎮(zhèn)燈飾學院、沙溪紡織服裝學院、南區(qū)電梯學院和小欖學院，將辦學邊界從中等城市向下延伸至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行差異化、特色化和創(chuàng)新式發(fā)展戰(zhàn)略，使教育科研資源輻射到鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)、社區(qū)，有效促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程。該校還率先探索混合所有制辦學體制，通過在產(chǎn)業(yè)學院實施董（理）事會領導下的院長負責制，創(chuàng)新現(xiàn)代高職院校的治理模式和管理機制。學校初步建立了校企共同創(chuàng)新、專業(yè)共建、人才共育、師資共培、資源共享、實習就業(yè)共擔的“六共”運行機制，有效解決了當前高職教育面臨的實習實訓難、校企合作開發(fā)課程難、雙師型教師隊伍建設難、專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)難等4大現(xiàn)實難題。

該校初步形成了“總部+基地”辦學格局，校內依托產(chǎn)學研園，成立產(chǎn)學研園理事會和中山市產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，校外依托4個產(chǎn)業(yè)學院建立起輻射24個鎮(zhèn)區(qū)的成人教育基地。產(chǎn)業(yè)學院成為學校辦學體制機制創(chuàng)新的重要實踐平臺，成為高職教育辦學體制機制、現(xiàn)代學校管理制度、長效校企合作機制、招考制度、面向地方的社會服務能力、面向社區(qū)的終身教育等重要和關鍵領域進行創(chuàng)新實踐的重要載體，開創(chuàng)了新型城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)教育發(fā)展的新模式。

資源和質量雙驅動——職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作新策略

中山市沙溪理工學校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，面臨以下挑戰(zhàn)：（1）學校資源有限，不能適應校企合作的需求；（2）教學質量不高，不能滿足企業(yè)人才的崗位需要；（3）職教機制不健全，不能適應校企合作的市場運作。為此，該校通過實施資源和質量雙驅動策略，破解產(chǎn)教融合、校企合作過程中的難題。

1. 整合學校自身各種資源，優(yōu)化合作條。該校采取了三個措施來整合自身資源：①整合專業(yè)設置，實行專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈、教育對接價值鏈的舉措。②提高師資素質，實行競爭上崗、以職定責、多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬措施，并聘請設計師、學者和企業(yè)家擔任專業(yè)建設指導委員會專家，聘任企業(yè)師傅擔任兼職教師。③改革實訓模式，通過對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，面向市場育人才，把企業(yè)引進校園，把課堂搬進車間，實現(xiàn)實訓中心對接產(chǎn)業(yè)鏈。

2. 主動融入到當?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉型升級，分擔政府重任。依托當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構特點，參與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合行業(yè)協(xié)會、專家學者、科研機構、高校、地方商會等各種資源，開展五位一體的“產(chǎn)學研一體化”實踐。

3. 與創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生合作，反哺學校發(fā)展。中山市沙溪理工學校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，認為優(yōu)秀畢業(yè)生回校尋求合作是最直接的資源。如該校與中山市暴風科技有限公司共建電商產(chǎn)學園，電商產(chǎn)學園設置了一系列學生的實操崗位，為學生的實訓實操提供了大量機會。

4. 給企業(yè)最大的紅利，發(fā)揮資源價值。學校主動提供場室，邀請企業(yè)把生產(chǎn)設備、技術精英長駐學校，允許其按照生產(chǎn)實際進行運作。企業(yè)把設備和師傅投入到學校教學中，把生產(chǎn)計劃和教學計劃結合起來，和學校教師共同實施和改進教學。

5. 建立民主透明的運行機制，保障校企合作。校企雙方形成明確、可操作的機制，并在運行中予以不斷完善。學校、教學、學生與企業(yè)、生產(chǎn)、員工間的利益關系、責權利要明晰，制定產(chǎn)權協(xié)議、各方責任書，從而有效保障校企合作有效進行。

廣東省旅游職業(yè)技術學校在探索校企合作辦學模式的道路上，觸碰了職業(yè)教育的5個實質性問題，即：如何吸引企業(yè)融入職業(yè)教育，如何實現(xiàn)職業(yè)教育對接崗位工作，如何實現(xiàn)素質教育和技能培訓同步進行，如何使學生完成“學生——學徒——準職業(yè)人”的轉變，如何使指導教師完成“職業(yè)人——師傅——人師”的轉變。為解決難題，廣東省旅游職業(yè)技術學校在和南沙大酒店10年的合作中，提煉并實施了“校企雙主體，辦學雙協(xié)議；教學雙任務，育人雙導師”的合作模式。

“四雙”產(chǎn)教融合模式——旅游職教集團校企合作新思路

該校和南沙大酒店圍繞以下六個主題開展校企合作：一是開發(fā)實習教學要點庫，解決實習教學內容的問題；二是開發(fā)實習大綱及編寫實習教材，解決實習課程微化落地的問題；三是配備企業(yè)導師，解決“師帶徒”的問題；四是建設企業(yè)課堂，解決實習教學場地的問題；五是建設數(shù)字化實習課程資源庫，解決自主學習的問題；六是落實頂崗實習考核與評價，解決實習質量評估的問題。目前，學校提煉的“校企雙主體，辦學雙協(xié)議；教學雙任務，育人雙導師”的合作模式，已在廣東旅游職教集團普及推廣，“四雙”產(chǎn)教融合模式在解決校企合作相關問題上取得了突破。

1.“雙主體”著眼于解決企業(yè)融入職業(yè)教育的問題。10多家合作企業(yè)參加廣東旅游職教集團，常務理事單位在集團“六共模式”（人才共育、利益共享、基地共建、機構共管、校企共需、契約共守）框架下承擔教育責任，開展校企文化建設、師資隊伍建設、課程建設、實訓教學、實訓基地建設、就業(yè)指導服務六個方面的合作。

2.“雙協(xié)議”著眼于解決校企合作的規(guī)范問題。學校和企業(yè)簽訂合作辦學協(xié)議，明確并細化學校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的責任和義務；實習協(xié)議由學校、學生、家長、企業(yè)四方簽訂，明確學生遵守企業(yè)紀律、開展崗位工作的義務，明確企業(yè)落實教學計劃的義務。

3.“雙任務”著眼于解決實訓教學體系化的問題。實訓教學體系化指“學校課堂延伸到企業(yè)”的情景教學和“促進學生向準職業(yè)人轉化”的實操教學。

4.“雙導師”著眼于解決“師帶徒”的問題?！皫煄健敝钙髽I(yè)技能導師以“師帶徒”形式開展崗位職業(yè)指導，學校文化導師定期送教上門。該校將此方式延伸到學生綜合實踐能力培養(yǎng)教育中，形成“崗學對接，四級遞進”的實踐能力培養(yǎng)模式，統(tǒng)領各專業(yè)實訓教學。

現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新實踐——緊扣實業(yè)發(fā)展與就業(yè)主導的雙贏舉措

職業(yè)教育突出反映了實業(yè)發(fā)展與就業(yè)主導這兩條主線，東莞市機電工程學校緊緊依托這兩點，清楚洞悉學校所處的時代背景和環(huán)境氛圍，深刻把握職教發(fā)展的自我需求和社會需要，從“車間進?！保健捌髽I(yè)課堂”，再到“崗位學制”，東莞市機電工程學校在產(chǎn)教融合、校企合作上走出了一條新路子。

1. 車間進?！獙W校免費提供場地，企業(yè)車間搬進校園。2007年，東莞市機電工程學校為解決教學資源不足的問題，引進了匯豐公司，開創(chuàng)了東莞乃至廣東“車間進?！蹦Ｊ街群印！败囬g進?！笔菍⑵髽I(yè)的模具專業(yè)生產(chǎn)車間引進校園，學校為企業(yè)提供車間場地，企業(yè)在學校進行生產(chǎn)，為在校學生提供實訓機會。學校的專業(yè)建設、實訓任務和教學計劃全部放在真實的生產(chǎn)車間，車間的生產(chǎn)崗位就是學生的學習崗位，企業(yè)的生產(chǎn)任務就是學生的學習任務，真正實現(xiàn)了車間與教室的統(tǒng)一、師傅與老師的統(tǒng)一、作品與作業(yè)的統(tǒng)一、學員與學生的統(tǒng)一。

2. 企業(yè)課堂——學校提供優(yōu)秀學員，企業(yè)培訓機床操作高手。2009年，為了快速提高教學質量，東莞市機電工程學校大膽走出去，開創(chuàng)“企業(yè)課堂”新模式?！捌髽I(yè)課堂”是在學校對學生進行前期培養(yǎng)的基礎上，企業(yè)從學校選拔優(yōu)秀學生，用自有的師資、設備和課室，在公司內獨立開展為期一學期的企業(yè)課堂教學。對學校來說，畢業(yè)后學生更能適應市場的需求，因為在“企業(yè)課堂”中，教學過程與生產(chǎn)過程高度匹配；對企業(yè)來說，他們培養(yǎng)了一大批熟悉機床的優(yōu)秀的模具技能人才，提高了設備的社會認可度和技術人才對設備的忠誠度。

3. 崗位學制——企業(yè)為學校建設校區(qū)，崗位師傅直接帶徒。2012年，學校與擁有省內第一條智能化精密模具柔性制造生產(chǎn)線的香港朝日集團東莞鉅升公司達成長期合作協(xié)議，建設“鉅升課堂”，開展“崗位學制”的實踐。學校實行“2+0.5+0.5 ”的課程模式，學生先到“企業(yè)課堂”學習一學期，然后再到企業(yè)頂崗實習一學期，最終形成“2年（學校學習）+0.5年（企業(yè)課堂）+0.5年（頂崗實習）”的課程模式。對半年的“企業(yè)課堂”，學校提出了“崗位學制”的要求，安排學生進入鉅升公司生產(chǎn)崗位當學徒，讓學生實現(xiàn)從知識技能到崗位能力的跨越，完成由學生到崗位熟練從業(yè)人員的完整教育過程。

產(chǎn)教聯(lián)動，學做融合——生產(chǎn)進校園的創(chuàng)新模式

江門市新會機電職業(yè)技術學校在滾動發(fā)展的過程中，遇到了兩大難題：一是工科專業(yè)高消耗、高成本的難題；二是“2+1”人才培養(yǎng)模式中也碰到了工、學分離的難題。為破解這兩大發(fā)展難題，學校結合自身實際和加工制造類專業(yè)的特點，與江門市新會區(qū)新農(nóng)機械有限公司合作，共同研究探索“生產(chǎn)進校園”創(chuàng)新模式。經(jīng)過兩年的研究探索，該校成功破解了工科專業(yè)高消耗、高成本的難題，破解了校企合作中工學分離的難題，破解了技能訓練、競賽普及化的難題，還破解了“雙師型”教師技能水平提高難題。江門市新會機電職業(yè)技術學校在生產(chǎn)進校園的實踐道路上發(fā)掘了以下創(chuàng)新點：

1. 產(chǎn)教聯(lián)動，創(chuàng)新了校企深度融合的模式。該校的“生產(chǎn)進校園”教學模式，堅持產(chǎn)教聯(lián)動，以教學為主，生產(chǎn)為教學服務：學校接訂單首先著眼于是否適合教學內容，以合作企業(yè)的十個基本固定的生產(chǎn)項目為主要載體；企業(yè)專家工作室與專業(yè)帶頭人共同研究生產(chǎn)任務，按不同層次拆分工作內容，開發(fā)產(chǎn)教項目，以適合不同年級的教學；教師的教學以生產(chǎn)為主線，生產(chǎn)活動為載體，理論與實訓一體。學生通過參與項目的一切活動，學做融合，實現(xiàn)了工與學的對接。

2. 學做融合，提高了育人的針對性和實效性。該校按工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論設計并實施教學，使學生在源自企業(yè)現(xiàn)實，又經(jīng)過典型化的“做中學”環(huán)境中學習知識、掌握技能、解決問題。在實施行動導向教學時，合作企業(yè)與學校共同構建課程體系，研究課程標準和考核細則，開發(fā)項目化教材，設計“做中學、學中做”的教學活動方案，并由雙方人員共同組成教學隊伍實施教學，實訓體系更接近市場。

3. 以產(chǎn)促學，破解工科專業(yè)高消耗、高成本難題。學校從合作企業(yè)中建立了一個支撐“生產(chǎn)進校園”的穩(wěn)定生產(chǎn)任務供應鏈，這個供應鏈不僅滿足教學訓練體系量的要求，也符合專業(yè)培養(yǎng)質的要求，確保教學與生產(chǎn)同步，讓生產(chǎn)服務于教學。學校強調“課堂與車間一體，生產(chǎn)與學習合一”，使學生“全員、全部、全程”參與生產(chǎn)性實訓成為可能，解決了工科專業(yè)實操高消耗、高成本的難題。

4. 以研促教，補強了中職教師科研的短板?！吧a(chǎn)進校園”給教師帶來的不僅是教學模式的轉變，還把教師帶入了一個相對陌生的生產(chǎn)領域。團隊教師借助校企合作平臺，通過承擔教學改革項目、編寫教材、承擔教學技能競賽、建設課程資源、改革教學方法與考核方式、撰寫教研教改論文等，切實提高了專業(yè)知識、技能和專業(yè)鉆研的水平。

引企入校合作培養(yǎng)模式——打造校企資源配置的全新平臺

湛江財貿(mào)中等專業(yè)學校在引進企業(yè)入校，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)模式和教學模式改革方面，采取了以下做法：

1. 校企共建財經(jīng)一體化實訓基地。學校與用友新道科技有限公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方就人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、課程改革、3S基地打造、課題研究平臺的搭建、學生頂崗實習等方面共建合作，打造財經(jīng)一體化校內實訓基地。財經(jīng)一體化實訓基地建設，從指導思想的確定到規(guī)劃實施，企業(yè)全程參與，使得工程施工與實訓需求無縫對接，提升了工作效率和財政資金的使用效率。通過共建實訓基地，形成了教育與企業(yè)緊密結合的互動，實現(xiàn)教學服務企業(yè)，企業(yè)帶動教學的雙贏局面。

2. 校企共建市場營銷專業(yè)教學實訓商場。學校與深圳興達股份有限公司達成引企入校合作意向，在校內開設教學商場，作為市場營銷專業(yè)教學實訓基地。實訓基地建設完全按學生專業(yè)學習、實訓的教學環(huán)境設計，基本體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營氛圍、企業(yè)文化，專業(yè)實訓完全按照企業(yè)的經(jīng)營管理模式來進行。根據(jù)企業(yè)實際設立不同的崗位和角色，學生如同在真實工作和職業(yè)環(huán)境中進行實訓學習，從而掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，熟悉專業(yè)操作規(guī)程。

3. 校企共建電子商務專業(yè)網(wǎng)絡公司。學校引入廣東叁六網(wǎng)絡科技有限公司，落戶學校。網(wǎng)絡公司的引入，使電子商務專業(yè)的部分教學實訓、頂崗實習教學環(huán)節(jié)放到校園企業(yè)中去完成，校園企業(yè)實訓成為了超越課堂、超越實驗室的大課堂、大教學、大實習活動。學校師生都明顯感受到了校園企業(yè)對教學實習帶來的好處。

4. 校企共同開設企業(yè)冠名訂單班。學校以社會需求為導向，提出了以行業(yè)、企業(yè)為依托實行校企聯(lián)合辦學，實施“委托培養(yǎng)、定向就業(yè)”的冠名班人才培養(yǎng)模式，使工學結合、半工半讀模式由原來企業(yè)向學校下訂單變?yōu)槠髽I(yè)直接參與學校教學管理。冠名訂單班的培養(yǎng)模式，把招生與招工結合起來，教學與生產(chǎn)結合起來，實現(xiàn)了校企的無縫對接，實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生的“三贏”。

在加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構建職業(yè)教育示范省的背景下，深化產(chǎn)教融合、促進校企合作是我省推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個重要途徑。廣東省職業(yè)技術教育學會所舉辦的“深化產(chǎn)教融合、促進校企合作”論壇，既是對全國職業(yè)教育工作會議精神的一次學習研討會，更是我省職業(yè)教育系統(tǒng)多年來的校企合作實踐總結會和成果檢閱會，以使各校在總結交流過程中，結合本校實踐，加大探索改革力度，從而實現(xiàn)職業(yè)教育在高素質技術技能人才培養(yǎng)、服務產(chǎn)業(yè)轉型升級和建立終身教育體系等方面的功能，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

責任編輯 魏家堅