田霞

摘 要： 在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，利用學(xué)生的記憶特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)古詩的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 古詩教學(xué) 教學(xué)方法

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的文化瑰寶，擁有豐富的歷史文化內(nèi)涵，表達(dá)重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。古詩教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

一、指導(dǎo)古詩學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，讀懂詩句，讓學(xué)生品味語言美。品味語言，首先要讀懂語句，古詩語言有其自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置，等等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法，教師要做到講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。課前布置學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館等方法查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮主體作用的平臺(tái)，如介紹背景解詩題，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生根據(jù)自己搜集來的資料，介紹詩人及寫作的時(shí)代背景，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白題目的意思，為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂美。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。同時(shí)開展質(zhì)疑討論，讓學(xué)生讀懂詩意。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議，培養(yǎng)合作精神。從整首詩重點(diǎn)字詞的理解到整首詩意思的理解，學(xué)生的自讀自悟能使得教學(xué)效率更高。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味，再采用討論、評(píng)議、交流等多種手段，讓學(xué)生展開想象，各抒己見，體會(huì)感情，入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及增加古詩積累。因此，教師布置課后作業(yè)要充分體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的范圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)古詩的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益。

二、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁妼?duì)仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以其特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。古詩教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧，首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，其次指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

三、融情于境

古詩語言精練，意境十分深遠(yuǎn)，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯虒W(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生想象：“春風(fēng)看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學(xué)生說：“春風(fēng)輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風(fēng)正在修剪柳葉。”這樣再造想象，按照作者的描述進(jìn)行表象組合，能使學(xué)生更具體地感受各種物象所構(gòu)成的和諧的藝術(shù)整體形象。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學(xué)生的想象進(jìn)一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風(fēng)婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學(xué)生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，活躍了課堂教學(xué)氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式、多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有其特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩、去想象。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。

3.運(yùn)用直觀形象。在古詩教學(xué)中，往往由于條件限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。