陳靜

語文教學(xué)的核心是言語學(xué)習(xí)，基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這種能力的形成必須借助必要的、理性的語言訓(xùn)練，因此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是學(xué)生科學(xué)、快捷地學(xué)會(huì)使用規(guī)范的語言表情達(dá)意的途徑，是語文課的主旋律。教師作為這一主旋律的演繹者，應(yīng)時(shí)時(shí)留心挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素，巧妙地抓住語言訓(xùn)練的契機(jī)，為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練語言

教材中有豐富的、可供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法和技巧，有供學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，學(xué)習(xí)遣詞造句的例子，學(xué)習(xí)布局謀篇的例子。如果在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，對提高學(xué)生的作文水平大有幫助。

北師大版第12冊中《我們上路了》這首詩歌，詩人用淺白的語言，激勵(lì)每一個(gè)告別父母、告別呵護(hù)、告別童年獨(dú)自“上路”的孩子：人生的路要依靠自己，要勇往直前、腳踏實(shí)地，開辟出屬于自己的人生之路。學(xué)完這首詩歌以后，老師可以引導(dǎo)孩子們說：“同學(xué)們，你們馬上要升入中學(xué)了，老師相信你們，經(jīng)過努力拼搏，你們一定能練就一副堅(jiān)硬的翅膀，去做搏擊藍(lán)天的雄鷹。可是，當(dāng)你們告別童年時(shí)，我想你們一定有許多話要說，拿出筆來，學(xué)習(xí)課文的樣子寫一些吧！”

吳明麗同學(xué)在《致敬愛的陳老師》一文中寫道：

有人說，前世五百次的回眸，

換來今生的擦肩而過，

相處六年的師生，

今天該是多么依戀？

還記得那次公開課，

你讓我們聽了高爾基的《海燕》，

我知道，

那是老師用自己的方式告訴我們，

遇到困難要勇往直前。

離別之際，

再摸摸課桌黑板，

再看看老師慈祥的臉，

從心里感謝您呀！

讓我們從一個(gè)無知的兒童，

變成了陽光少年。

陳明明同學(xué)在《告別童年》中寫道：

放飛那金色的翅膀，

我沉浸在自己的童年時(shí)光，

童年啊，你像一場香甜的夢，

來得短暫而又離去匆忙。

揮手告別了童年，

時(shí)間引領(lǐng)我不斷向前，

敬愛的啟蒙老師啊，

您鼓勵(lì)的目光，

激勵(lì)我鼓足了風(fēng)帆，

您殷切的囑咐，

為我的航程提供了豐富的給養(yǎng)。

剛剛張起的風(fēng)帆聽吧！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”

我們正從這里勇敢的起航！

讀到這里，我們可以感覺到孩子真情的流露，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，一次豐沛的情感經(jīng)歷。這樣的讀寫結(jié)合不僅讓學(xué)生在模仿中將”潛在的文本”變成“現(xiàn)實(shí)的文本”，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感、品格、個(gè)性在流露中得到自然、和諧的強(qiáng)化。

二、在變換句式中訓(xùn)練語言

言語的發(fā)展離不開扎實(shí)的句式訓(xùn)練。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)教材文本提供的可供句式訓(xùn)練的言語材料，指導(dǎo)學(xué)生替換和重組言語材料，進(jìn)行新的表達(dá)。

例如：在《生死攸關(guān)的燭光》一文教學(xué)中，我讓學(xué)生閱讀，在初步感知課文內(nèi)容后，再這樣對學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練：

師：這半截蠟燭和我們平時(shí)看到的蠟燭有什么不同？

生1：里面藏有絕密情報(bào)的金屬管

師：這個(gè)絕妙的方法是誰想到的？

生2：伯瑙德夫人

師：誰能連起來說說這句話，并用上“絕密”、“絕妙”這兩個(gè)詞呢？

生3：這半截蠟燭里面裝有絕密情報(bào)的金屬管，這個(gè)絕妙的方法是伯瑙德夫人提出來的。

生4：伯瑙德夫人提出了一個(gè)絕妙的辦法，她把裝有絕密情報(bào)的金屬管放在半截蠟燭中。

師：我們的漢語言文字非常豐富，相同的一句話，可以用不同的句式表達(dá)，而句子的意思不變。

上述教學(xué)中，學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上對課文的言語材料進(jìn)行重組的，把從文中學(xué)到的新詞巧妙地融入自己的語言中并加以靈活運(yùn)用。像這樣借鑒教材規(guī)范的語言材料進(jìn)行句式訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧技能，而且可以大大提高語言表的準(zhǔn)確性。

三、在豐富意象中訓(xùn)練語言

古人云：披文入情。其實(shí)，對于小學(xué)生來說，“披文”了未必能“入情”。這是由于小學(xué)生主要是靠形象思維，以感性的形式把握世界的。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生直接披文入情比較困難，他們必須進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。因此，對于課文中具有豐富形象內(nèi)涵的詞語，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，展開合理的想象，使詞語變成鮮活的畫面，化作活的情境，以加深學(xué)生對語言的理解。

如在《荷塘舊事》這篇課文的第二課時(shí)初，我在讓一個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫“月朗風(fēng)清”、“浮光躍金”、“繁星閃爍”、“嬌嫩而潔凈”等幾個(gè)詞語后，引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：

師：同學(xué)們，咱們中國的漢語言很美，有時(shí)一個(gè)詞語就是一幅美麗的畫面?，F(xiàn)在請你們再去讀讀其中的詞語，想象一下，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生自由閱讀，不一會(huì)兒，紛紛舉手）

生1：讀著“月朗風(fēng)清”這個(gè)詞，我仿佛看到一輪清水洗過的月亮高高掛在夜空中，那樣明朗清新，一陣風(fēng)吹來，給人一種神清氣爽的感覺。

生1：“月朗風(fēng)清”。（讀的那么美，那么陶醉）

生2：我讀“浮光躍金”這個(gè)詞時(shí)，仿佛看到皎潔的月光灑在湖面上，微風(fēng)吹來，揉碎了湖面的月光，漾起了細(xì)碎的波紋……（緊接著讓孩子們讀悟結(jié)合，讀出詞語的內(nèi)在美）

師：同學(xué)們，讀著不同的詞語，你的腦海里一定會(huì)出現(xiàn)不同的畫面。學(xué)習(xí)詞語要學(xué)會(huì)聯(lián)想。這樣就把這個(gè)詞語學(xué)活了，這個(gè)詞語在你的心中就有了生命力！

師：誰能用這些詞語來描寫一下荷塘的美景呢？（讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備下，學(xué)生們開始在座位上自言自語）

生3：“月朗風(fēng)清的夜晚，滿塘浮光躍金，如繁星閃爍，四周的樹木在微光下形成一圍黑綠，整個(gè)池塘像一彎晶瑩的新月鑲嵌在田野上。

上述教學(xué)中，學(xué)生憑借想象不僅對詞語進(jìn)行了生動(dòng)的情景描述，死板的詞語變成了美景，詞語的意象深深印在了學(xué)生的心里，而且用上述詞語總結(jié)課文時(shí)對課文內(nèi)容做了回顧，為下文的成功教學(xué)做了鋪墊。

“要上出具有語文味的語文課”，怎樣上出具有語文味的語文課呢？其實(shí)，字、詞、句、段、篇處處有契機(jī)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無止境的積累過程，教師要充分利用課文資源，巧抓契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，不僅有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的遣詞造句能力得到錘煉，而且使學(xué)生思維的概括性和語言流暢性得以提高。