摘 要：國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的中介語(yǔ)發(fā)展水平，但是多數(shù)研究集中于學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)及其石化，沒(méi)有對(duì)教師的中介語(yǔ)及石化現(xiàn)象給予應(yīng)有的重視。本項(xiàng)研究以6名高校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)錄音轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料為對(duì)象，觀察了教師教學(xué)語(yǔ)言存在的某些詞匯石化現(xiàn)象，并分析了相關(guān)成因，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師有意識(shí)地克服各種不利因素的影響，向?qū)W生提供更高質(zhì)量的目的語(yǔ)輸入。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；詞匯石化；影響因素

目前條件下，英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言仍然是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要語(yǔ)言輸入來(lái)源。研究英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言中的詞匯石化現(xiàn)象可以提高教師的職業(yè)素質(zhì)，也可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。自Selinker提出中介語(yǔ)和石化理論以來(lái)，相關(guān)研究多集中于探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)形成機(jī)制和原因，普遍認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言即是英語(yǔ)教師的程式化課堂用語(yǔ)。這樣的觀點(diǎn)對(duì)于教師語(yǔ)言素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果改善都存在不利影響（文培紅，2003）。本文以某高校6名英語(yǔ)教師總計(jì)270分鐘的課堂錄音為研究對(duì)象，觀察其中典型的詞匯石化現(xiàn)象，并分析相關(guān)影響因素，促進(jìn)教師優(yōu)化對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入。

詞匯石化表現(xiàn)

本項(xiàng)研究以詞類出現(xiàn)頻率為標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注了英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言中對(duì)動(dòng)詞、名詞和連接詞的使用。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理，我們發(fā)現(xiàn)這三類詞在教師語(yǔ)言詞匯總數(shù)中所占比重較大，分別為17.90%，11.20%和7%。

動(dòng)詞使用表現(xiàn)出高頻重復(fù)的特點(diǎn)，尤以常見(jiàn)詞如系動(dòng)詞，want，make，say，get，know，learn，study，see，hear，listen，come，go，think，like，mean等多見(jiàn)。這一點(diǎn)可能反映出英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)體方面更接近于日常交際，同時(shí)也可以說(shuō)明教師的動(dòng)詞使用不夠豐富，表達(dá)比較單一。

在名詞使用方面，曾有研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師傾向于使用文體上比較中性的名詞，包括具體名詞和專有名詞，較少使用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)（Henzl，1979）。本項(xiàng)研究也有類似結(jié)果，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)中名詞的使用多為上義詞，并且在多位教師的話語(yǔ)中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。相比之下，下義詞出現(xiàn)頻次相對(duì)較低。

在連接詞使用方面，外語(yǔ)教師因職業(yè)特點(diǎn)決定，普遍具有將某些連詞用作口頭禪或者使其帶有話語(yǔ)標(biāo)記的特征。例如，because，as，if，after，before以及whether等等連詞基本上在教師話語(yǔ)中起到連接小句的作用。但是研究發(fā)現(xiàn)教師普遍存在對(duì)于“and”、“so”和“OK”的過(guò)度濫用，在一定程度上出現(xiàn)了石化。

在類符/形符比方面，6名教師分別為21.44%，19.88%，13.05%，15.30%，12.41%和25.92%，平均值18%。如以均值為標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)其中3位用詞缺乏一定的變化，多樣性方面存在不足。

成因分析

與普通外語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，使用環(huán)境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略方面存在很大差異，如果從英語(yǔ)教師的職業(yè)特征分析，我們推測(cè)其石化可能受到以下兩種因素的影響：

1）主體因素。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的首要目標(biāo)是通過(guò)各種方式提高學(xué)生的考試成績(jī)，決定了多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容僅限于教材。教師由于長(zhǎng)期得不到高層次語(yǔ)言輸入，其語(yǔ)言水平可能發(fā)生停滯，表現(xiàn)在詞匯方面出現(xiàn)石化。我們必須承認(rèn)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中所使用的英語(yǔ)仍然屬于學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)，如果教師本人不對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，使之更接近于目的語(yǔ)，必然影響到自身語(yǔ)言水平的提高。

2）交際策略因素。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為交際對(duì)象，要求教師提供適當(dāng)水平的語(yǔ)言輸出，即可理解的語(yǔ)言輸入。教師為此往往被迫采用過(guò)多的交際策略，如近似或迂回表達(dá)，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，手勢(shì)語(yǔ)，回避，放棄等等，忽略了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。正如Ellis（1999）所述，過(guò)度的交際策略使用會(huì)抑制語(yǔ)言的習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者感覺(jué)不到學(xué)習(xí)新的目的語(yǔ)知識(shí)的必要性，其目的語(yǔ)水平就會(huì)徘徊不前。

結(jié)語(yǔ)：長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的中介語(yǔ)及石化現(xiàn)象沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。根據(jù)本項(xiàng)研究結(jié)果，受主體因素和所采用的交際策略的影響，英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言在詞匯方面容易出現(xiàn)一定程度的石化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果具有直接影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地克服各種主客觀因素的不利作用，把握好目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，防止或緩解自身的中介語(yǔ)石化，實(shí)現(xiàn)更真實(shí)更得體的課堂交際。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ellis，Rod.1999.The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2] Henzl， V. M. Foreign Talk in the Classroom [J]. International Review of Applied Linguistics， 1979， 17.

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[4] 張望發(fā)，關(guān)于中介語(yǔ)產(chǎn)生因素及相互關(guān)系的再認(rèn)識(shí)[J]， 東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，7.

作者簡(jiǎn)介：王晨（1974—），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，在讀碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。