周根嬌

摘要：全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。國內(nèi)外院校各院校參賽人數(shù)每年都在急劇增加，但贛南師院科技學(xué)院學(xué)生相比于其他本科院校學(xué)生來說，參賽的積極性明顯更弱，本論文主要研究其主要原因，以及改變此現(xiàn)狀的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模 積極性 科技學(xué)院

贛南師院科技學(xué)院自2006年開始參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以來，成績在省內(nèi)獨立學(xué)院中領(lǐng)先。2014年的數(shù)學(xué)建模競賽中，共12個隊參賽，其中3個隊以國一形式報送國家。筆者就贛南師院科技學(xué)院全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和就業(yè)反饋進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)參賽學(xué)生迅速掌握新知識的能力、創(chuàng)新性的應(yīng)用知識的能力遠比沒參賽的學(xué)生強。國內(nèi)外院校各院校參賽人數(shù)每年都在急劇增加，但贛南師院科技學(xué)院學(xué)生相比于其他本科院校學(xué)生來說，參賽的積極性明顯更弱，鑒于此，本論文主要研究贛南師院科技學(xué)院學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽積極性不高的主要原因，以及改變此現(xiàn)狀之策略。

1 贛南師院科技學(xué)院學(xué)生參賽積極性不高的原因

1.1 數(shù)學(xué)建模競賽的推廣范圍不強

贛南師院科技學(xué)院共7個系，其中一個理科系，一個文理兼招今年剛成立的系，其他系分別是音體美，以及文科相關(guān)的系。在往年的參賽中，參賽學(xué)生都來自唯一的理科系中的數(shù)學(xué)與計算機專業(yè)的學(xué)生。

1.2 學(xué)生的實際操作較少，應(yīng)用較少

我國近幾十年流行的思想是學(xué)生只要聽老師的話、認真看書、考試并且只要有個好成績、成績排名靠前，只管學(xué)習(xí)就行，其它什么都不要做都行。在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生很少做除了學(xué)習(xí)之外的事情，更少接觸到把學(xué)到的知識運用到生活中去解決問題。在讀大學(xué)之前大部分學(xué)生都沒參加實踐過，即使在讀大學(xué)之后，不到學(xué)校外面參加社會實踐的人也不在少數(shù)。在這種情況下，學(xué)生接觸知識面單一，思維得不到訓(xùn)練，當(dāng)參加數(shù)學(xué)建模競賽面對賽題的解決實際問題，面對賽題的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)多樣性，涉及很多方面時，就會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，這樣形成一個惡性循環(huán)，致使嚴重削弱學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽的積極性。

1.3 學(xué)生的合作探究能力較弱，團隊精神不強

現(xiàn)階段的獨立學(xué)院的學(xué)生很大部分是獨生子女，是在家里長輩的百般呵護下，成長起來的孩子，大部分眼里只有自己沒有他人，遇事多只考慮自己不考慮他人，雖然數(shù)學(xué)建模競賽是一種競爭，但這并不是一種單打獨斗式的競爭，而是以3人團隊的形式參賽雖然隊員之間有比較明確的分工，但他們之間還必須要有高度的合作探究和有效的溝通，發(fā)揮團隊的作用，如果合作探究能力較弱、團隊精神不強，那么思維就會受到局限、創(chuàng)新能力就較弱，就得不到很好的培養(yǎng)，拿不到好的成績，致使嚴重削弱學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽的積極性。

1.4 學(xué)校競賽的激勵機制不太合理，經(jīng)費提供較少

數(shù)學(xué)建模競賽相對于其他競賽，獲獎難度更大，獲獎面更小，但是目前贛南師院科技學(xué)院的獎金制度中，數(shù)學(xué)建模競賽獲獎?wù)咚@獎金遠比難易程度小得多的電腦知識賽更低，甚至還不如校有獎學(xué)金高。自從2011年學(xué)生參賽獎金制度改革以來，數(shù)學(xué)建模競賽經(jīng)常面臨基本上是大一學(xué)生參賽的狀況。

1.5 學(xué)生的吃苦耐勞精神不強

數(shù)學(xué)建模競賽的賽期一般為三天三夜，在比賽期間經(jīng)常會面臨熬夜。而在賽前的暑假里，贛南師院科技學(xué)院會組織專業(yè)的老師給學(xué)生進行為期三十至四十天的強化培訓(xùn)，暑假天氣炎熱，教學(xué)環(huán)境一般，致使學(xué)生參賽一次后就不再參賽。

2 學(xué)生參賽積極性不高的應(yīng)對策略

2.1 做好組織宣傳工作，提高師生對數(shù)學(xué)建模競賽的認識

通過網(wǎng)站和資料室等平臺，對獲獎作品進行宣傳和展示，讓學(xué)生和老師隨時了解大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的情況，促進師生的積極性，利用學(xué)院的網(wǎng)站和資料室，開辟一個專欄，對數(shù)學(xué)建模競賽進行宣傳，并把歷屆競賽獲獎作品的相關(guān)資料進行展示。利用數(shù)學(xué)建模競賽協(xié)會，定期組織活動，協(xié)會負責(zé)數(shù)學(xué)建模競賽活動的宣傳，如張貼海報、校報、展板、條幅、校廣播臺等；請參賽的老師和學(xué)生開設(shè)講座，了解最新動態(tài)；定期舉辦學(xué)術(shù)討論活動和小型競賽；組織項目申請、項目支持、項目檢驗等；進行跟蹤宣傳，不僅能聽到獲獎賽后感言，更能了解這種國際性賽事的進行程序，如何選拔、歷經(jīng)了艱辛又堅持的過程，讓數(shù)學(xué)建模競賽成為獨立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才關(guān)注的話題。

2.2 實行教學(xué)方式多元化，充實課外實踐活動

把課程教學(xué)活動與數(shù)學(xué)建模競賽活動聯(lián)系起來，構(gòu)建數(shù)學(xué)建模競賽與課程體系和教學(xué)方式緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)建模競賽內(nèi)容深入到日常教學(xué)活動中，使數(shù)學(xué)建模競賽成為日常教學(xué)活動的有益補充。將與數(shù)學(xué)建模競賽相關(guān)的課程納入到校公選課中，供全校不同學(xué)科的學(xué)生選修。數(shù)學(xué)建模競賽不是理工科學(xué)生的專項競賽，吸收更多跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模競賽相關(guān)課程。同時，充分利用學(xué)生的課外活動時間和寒暑假時間進行數(shù)學(xué)建模競賽與應(yīng)用實踐活動相結(jié)合，開展社會調(diào)查、專題調(diào)研、項目開發(fā)，走出校門到工廠到企業(yè)進行實地考察和現(xiàn)場學(xué)習(xí)，將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合。還可在學(xué)院內(nèi)部或兄弟院校之間舉行中小型數(shù)學(xué)建模競賽，讓學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行自主選題，試驗題目的可行性，選擇多種解決方法，自行設(shè)計與制作，為學(xué)生提供一個充實課外活動，豐富創(chuàng)新實踐的舞臺，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、自我管理能力、團隊意識等綜合素質(zhì)。

3 建立健全數(shù)學(xué)建模競賽激勵機制，調(diào)動師生的積極性

3.1 創(chuàng)立創(chuàng)新學(xué)分制度。建立創(chuàng)新學(xué)分制度，這是激勵數(shù)學(xué)建模競賽活動持續(xù)開展的內(nèi)在動力。學(xué)院制定學(xué)分認定管理辦法，明確規(guī)定通過數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)或競賽獲獎可以認定相應(yīng)的公共選修課程學(xué)分。

3.2 調(diào)整競賽獎勵制度。學(xué)院可針對競賽的級別、獲獎的難易程度、獲獎面等綜合考慮后給出競賽的獎勵制度。

4 結(jié)束語

全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是在先進教學(xué)改革理念指導(dǎo)下的全國性教改實踐探索，它適應(yīng)了我國教育教學(xué)改革的潮流，得到迅速、健康的發(fā)展并樹立起了自己的品牌。這項競賽形成了一整套科學(xué)、完善的組織運行機制，創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育新模式，為高等教育改革提供了一個成功的范例，產(chǎn)生了重大的國際影響，贏得了廣泛的社會聲譽。參加過此項競賽、獲得省和國家獎的經(jīng)歷已成為推薦研究生、研究生面試、就業(yè)應(yīng)聘的一個重要考核指標。數(shù)學(xué)建模競賽的訓(xùn)練和參賽經(jīng)歷也對大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯產(chǎn)生著重大的影響。因此，積極鼓勵學(xué)生參賽，尤其是獨立學(xué)院學(xué)生參賽，將對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。

參考文獻：

[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學(xué)模型[M].第三版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]李大潛.中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽[M].高等教育出版社，1998.

[3]陳洪海，苑延華，母麗華.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課程積極性的幾點思考[J].高師理科學(xué)刊，2011（3）：47.

基金項目：

2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題（JXJG-13-39-6）；江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題（13YB124）。