秦晶

摘要：高職院校思想政治教育課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重要職責。在具有充滿創(chuàng)新性的21世紀，高職院校思想政治教育課程理應與時俱進，創(chuàng)新教學模式的創(chuàng)新，需要依靠培養(yǎng)高職學生學習的積極主動性、有創(chuàng)新意識和實踐能力，增強思政課教學的魅力，提高教育教學效果。

關鍵詞：探究式教學模式 高職院校 思想政治教育課

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要途徑，任務是對大學生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育。為培養(yǎng)適應社會需要的高素質技能型人才，思想政治理論課要貼近實際、貼近生活、貼近學生。實踐證明，探究式教學模式是目前高校思想政治理論課的一種較好的創(chuàng)新型教學模式，教學效果顯著，對思想政治教育的提高具有實效性。

1 探究式教學模式的內(nèi)涵

探究式教學模式是二十世紀60年代提出的，其核心是使學生在學習的過程中模仿科學家的探究過程去理解科學概念和其研究的本質，培養(yǎng)提高科學研究能力。要了解探究式教學模式的內(nèi)涵，就必須先了解什么是探究，什么是教學模式。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。而教學模式，其界定是眾說紛紜的，有這樣一種說法可作參考：“在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內(nèi)容而建立起來的，較穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序?！盵1]從這個意義上說，教學模式就是“導向特定結果的一步步程序”[2]。因此，探究式教學模式的內(nèi)涵是指以探究教學實踐經(jīng)驗為基礎，結合探究教學的理論指導，積極認真的態(tài)度和精神，以模式分析等方法建造起來的教學活動框架構造和可以操作的教學活動程序。

探究式教學模式的操作程序主要包括三大環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生好奇心、求知欲；二是引導、幫助學生探究、發(fā)現(xiàn)概念、原理；三是將探究結果運用到新情景中去。

2 探究式教學模式在思想政治課課堂教學中的價值

思想政治理論課要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，激發(fā)學生學習的主動性，達到深化理論學習的效果，從而提高創(chuàng)新思維與社會適應能力。

2.1 充分發(fā)揮學生的主體性作用 高職院校思想政治教育課程旨在幫助高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，引導他們學會并做到在為祖國、為人民、為社會做貢獻的同時找到自己的人生坐標，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。由于馬克思主義有關道德、法律、社會發(fā)展、經(jīng)濟、哲學、政治學等方面的基本常識有相當?shù)睦碚摮橄笮院退季S的邏輯性，因而，以教師生動講授為主的理論灌輸是思想政治課教學所必不可少的。然而，高職院校的思想政治理論課與社會進步和學生的現(xiàn)實生活體驗是脫離不開，密不可分的。

2.2 有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 有了疑問就會引起思維，思維通常都是從思考問題開始的，人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。古希臘哲學家亞里士多德在2000多年前就認為“思維來自驚奇和疑問”。眾所周知，傳統(tǒng)的思想政治課教學主要以講授為主，但由于思想政治課理論性強，并且有些理論知識難以與日常生活相聯(lián)系，所以單憑教師的個人講解很難調(diào)動學生的積極性和主動性，更不能激發(fā)他們的學生熱情，在這種情況下，學生的創(chuàng)新能力也就無從談起。

2.3 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力 面對當今社會對知識的需求，學校不僅僅要教授學生知識，更為重要的是要把學生培養(yǎng)成為一個具有終身學習能力的人，即具備獨立搜集信息、加工改進、處理吸收、學以致用、評價總結的能力，也就是分析和解決問題的能力。教師在教授過程中提供探究解決學習問題的方式給學生，學生用各種方法去尋找解決處理問題的方法，以至于在此過程中培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力。

2.4 有利于提升學生的思想覺悟 在探究式教學模式中，要求培養(yǎng)學生的團體意識，為學生創(chuàng)立一種合作、交流、對話的協(xié)作氛圍，使學生在一個有共性的團體中，學生在教師的幫助下，學會怎樣與其他人交流合作，在與其他人的交流與合作中體會集體的智慧和能量，使學生能在社會中形成為社會、為人類服務的責任感。另外，探究式教學模式是通過教師引導，學生探究，在這種教師與學生的合作中，營造出了互助、民主、和諧、合作、愉悅和共鳴的師生關系，使他們從不自覺到自覺地提高思想覺悟。

高職院校擔負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質技能型人才的重任。對高職院校思想政治理論課教學模式的思考，是種創(chuàng)新，是高職院校教育改革的映照。探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，是個有意義的選擇。誠然，要使探究式教學模式在思想政治課新課堂教學中真正體現(xiàn)其價值，教師與學生都必須做出努力：作為教師，一要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生個性和想法；二是在各方面不斷地提高和完善自己，更新知識結構；三是提高組織能力；四是增強問題意識；五是要有堅強的意志品質。作為學生，要充分發(fā)揮主體性作用，積極參與教學過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，形成善于發(fā)現(xiàn)、思考、勤于探究的態(tài)度和習慣，不僅要“學會”，還要“會學”。只有教師和學生共同努力，探究式教學模式才能最大限度地體現(xiàn)其價值。

參考文獻：

[1]孫春成.給語文教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[2]高文主編.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，1998.

[3]邱英瑛.談探究式教學法在思想政治課教學中的應用[J].龍巖師專學報，2003（12）.