王會(huì)軍

摘 要：本文從六個(gè)方面分析了目前中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題，即規(guī)模問(wèn)題、培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、校企合作問(wèn)題、頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題、技能鑒定問(wèn)題，并就上述問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期推動(dòng)職教事業(yè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 存在問(wèn)題 對(duì)應(yīng)對(duì)策

最近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育十分重視，特別是對(duì)農(nóng)村貧困生“實(shí)行國(guó)家助學(xué)金制度”以來(lái)，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。尤其是中等職業(yè)教育，不論是職業(yè)學(xué)校的數(shù)量還是生源狀況都有了極大改善，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型技能人才。然而，隨著職業(yè)教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，一些問(wèn)題也凸顯出來(lái)，必須引起我們的高度重視并認(rèn)真思考研究，積極尋求對(duì)策加以解決。只有這樣，其教育質(zhì)量才能有所保證，職教事業(yè)才能健康發(fā)展。

下面筆者結(jié)合自己的觀察與思考，談一點(diǎn)看法，以期引起有關(guān)方面的重視并努力加以解決。

一、中等職業(yè)教育中目前存在的一些問(wèn)題

1.規(guī)模問(wèn)題

規(guī)模包括職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和招生人數(shù)。河南作為國(guó)家職教改革試驗(yàn)區(qū)，與教育部簽訂了“共建國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)” 協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，要求在2010年全省中職教育在校生人數(shù)要占高中階段教育在校生規(guī)模的50%以上。為達(dá)此目標(biāo)，全省各市、縣職業(yè)學(xué)校數(shù)量劇增。

與此同時(shí)，很多學(xué)校從經(jīng)濟(jì)利益方面考慮，能招多少學(xué)生就招多少，什么專業(yè)熱門(mén)就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)，根本不考慮學(xué)校的承受能力，不考慮師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件等能否滿足要求，一哄而上。這樣一方面重復(fù)投資造成浪費(fèi)，另一方面由于辦學(xué)條件的不完善，只能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，同時(shí)還容易引起生源的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校的數(shù)量增加是當(dāng)前形勢(shì)所需，這本無(wú)可厚非，但規(guī)模的擴(kuò)大必須是建立在科學(xué)、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，必須是在能保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提下。否則，只追求數(shù)量，不講究質(zhì)量，“大躍進(jìn)”式的擴(kuò)大規(guī)模，只能是為了完成上級(jí)下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)的短期效應(yīng)，只能換來(lái)短暫的虛假繁榮。

2.培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題

規(guī)模的無(wú)限擴(kuò)大，勢(shì)必帶來(lái)培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題。

（1）教師問(wèn)題。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更是需要一支既懂理論又會(huì)實(shí)際操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師尤其是機(jī)械類、電類專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不是到工廠里找個(gè)會(huì)干活的工人就能勝任的，必須是具有一定的講課能力、具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，又具有多年廠、礦企業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)者才能勝任的。

在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)教師嚴(yán)重缺乏。據(jù)了解，有些學(xué)校是由原來(lái)的職業(yè)高中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，在編教師大多是文化課教師，由于編制所限，不可能從外面引進(jìn)大量人才，為此，把一部分文化課教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)就變成了焊工、車工、電工等實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一名真正合格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能這么容易就培訓(xùn)出來(lái)嗎？這樣的教師能培養(yǎng)出合格的技術(shù)工人嗎？

由于實(shí)習(xí)教師不夠，要么教師超負(fù)荷工作，一名教師帶很多學(xué)生，要么如上所述安排個(gè)教師招呼學(xué)生。前者，教師精力所限，不可能達(dá)到很好的指導(dǎo)效果；后者，由于并不是真正合格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，甚至?xí)`人子弟。

另一方面，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有時(shí)間到廠礦企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。久而久之，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的知識(shí)老化，技能生疏，與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的教師教出的也必然是知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的學(xué)生。

（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件問(wèn)題。學(xué)生技能的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，必須通過(guò)長(zhǎng)期、大量的實(shí)際操作訓(xùn)練。這就要求職業(yè)學(xué)校必須具備完善的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件，包括實(shí)習(xí)場(chǎng)地、工位數(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)材料等。

而目前的狀況是，學(xué)校在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件并沒(méi)有同步改善，有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件甚至是嚴(yán)重不足。在這樣的條件下，有些實(shí)習(xí)課題根本無(wú)法進(jìn)行，有些課題只能是示范性的，有些可以進(jìn)行的課題，在一天的實(shí)習(xí)過(guò)程中，輪到每一位學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間也少得可憐。這種實(shí)習(xí)如何能提高學(xué)生的操作技能？怎么保證培訓(xùn)質(zhì)量？

3.學(xué)校做法問(wèn)題

目前，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校的做法是：壓縮理論課時(shí)，刪減部分內(nèi)容，增加實(shí)習(xí)時(shí)間：在“必須、夠用”的原則下調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；降低課程難度，只講是什么，不講為什么，只講怎么做，不講為什么這么做，避免過(guò)深的理論講解。

以上做法雖然能夠在一定程度上解決學(xué)生基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂的問(wèn)題，但也存在很多弊端，具體如下。

（1）“必須、夠用”的原則，似乎很有道理，也被大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所接受，但很多教師在“必須、夠用”的名義下，授課過(guò)程中把一部分內(nèi)容給刪減掉了。試問(wèn)：被刪減的內(nèi)容都不是“必須”的嗎？如果不是，為什么還要編進(jìn)統(tǒng)編教材中？更主要的是，“必須、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)不明確，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。同一個(gè)專業(yè)，不同的學(xué)校、不同的教師可能有不同的理解，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，質(zhì)量能一樣嗎？

（2）降低教材難度，雖然部分解決了學(xué)生基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂的問(wèn)題。但這是讓教材去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓教材去引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)際上是把培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)降低了，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生頂多是初級(jí)熟練工，這有悖于中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。要注意，中等職業(yè)學(xué)校不同于社會(huì)上的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

這就提出一個(gè)問(wèn)題：我們究竟是應(yīng)該積極把學(xué)生培養(yǎng)成符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)工人，還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況來(lái)修訂我們的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)？換言之，如果現(xiàn)在的教材內(nèi)容學(xué)生還是聽(tīng)不懂，是否意味著教材內(nèi)容還得壓縮，難度還得降低？

（3）據(jù)了解，很多教師因?yàn)檎n時(shí)被壓縮，同時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力，不得不刪減掉教材中的一些介紹性內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰是體現(xiàn)“新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備”的內(nèi)容，這與重點(diǎn)技工學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)過(guò)程中必須反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的內(nèi)容”的要求相矛盾。

（4）按照目前這種培養(yǎng)模式，我們培養(yǎng)出來(lái)的只能是熟練工，是以犧牲學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力為代價(jià)的。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作保證，很難想象能培養(yǎng)出“李斌”式的高技能人才。

4.校企合作問(wèn)題

校企合作是職業(yè)教育的必然選擇。只有通過(guò)良好的校企合作，使學(xué)生在校期間與企業(yè)、崗位零距離接觸，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，才能使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生學(xué)為所用，更加受企業(yè)歡迎。

目前的情況是，校企合作并未成為行業(yè)制度和企業(yè)的必須。企業(yè)作為經(jīng)營(yíng)實(shí)體，以營(yíng)利為目的。在目前的形勢(shì)和體制下，讓其接納大批量的學(xué)生進(jìn)行帶課題的實(shí)習(xí)是相當(dāng)困難的。同時(shí)，企業(yè)也不愿承擔(dān)由于學(xué)生實(shí)習(xí)帶來(lái)的額外風(fēng)險(xiǎn)和麻煩；有些企業(yè)即使勉強(qiáng)接納了學(xué)生，要么不給學(xué)生安排實(shí)質(zhì)性的工作任務(wù)，害怕影響生產(chǎn)，致使相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)習(xí)中處于“參觀瀏覽”狀態(tài)；要么，就是安排些簡(jiǎn)單的體力活。

對(duì)于一些行業(yè)學(xué)校，情況可能會(huì)好一些。由于在行業(yè)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，可以制定一些“剛性”規(guī)定確保學(xué)生實(shí)習(xí)落到實(shí)處。而對(duì)于大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校，由于不具備這樣的條件，只能是“望洋興嘆”，在安排學(xué)生實(shí)習(xí)以及與企業(yè)交流的過(guò)程中，只能靠學(xué)校和企業(yè)之間協(xié)調(diào)，學(xué)校盡量滿足企業(yè)的需求來(lái)解決。

目前，大多數(shù)的所謂校企合作只是淺層次的、各取所需的合作。職業(yè)學(xué)校是為了給畢業(yè)生找出路（即便這種安置就業(yè)很可能是短暫的），以便吸引更多的生源；而企業(yè)則是為了保證有一個(gè)穩(wěn)定的廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)源。這種校企合作與職業(yè)教育所需的真正意義上的校企合作相去甚遠(yuǎn)。

5.頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月，即頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是體現(xiàn)職業(yè)教育特色、提高教育質(zhì)量的重要途徑，它有助于校企雙方加強(qiáng)合作，有助于學(xué)生了解社會(huì)、融入企業(yè)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

頂崗實(shí)習(xí)目前存在以下兩個(gè)不是。

一是實(shí)習(xí)崗位專業(yè)對(duì)口率不高，崗位層次較低。不少學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格按照專業(yè)對(duì)口的原則?！耙云髽I(yè)為中心”是校企合作的重要原則，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)一般也都根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要來(lái)安排，而且頂崗實(shí)習(xí)的崗位往往是企業(yè)急需人員的崗位，即“依崗設(shè)人”，而非“依人定崗”，這常常形成學(xué)用不一致。

事實(shí)上，不論是學(xué)校，或者是企業(yè)，都僅僅將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，將頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單勞動(dòng)。這與制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，不但不能達(dá)到學(xué)校設(shè)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)的目的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)失去興趣，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生懷疑和不認(rèn)同，從而影響其對(duì)本職業(yè)的正確認(rèn)知。同時(shí)，這樣的“校企合作”也是不可能持續(xù)的。

二是頂崗實(shí)習(xí)成了一些學(xué)校隨意壓縮教學(xué)內(nèi)容，任意縮短學(xué)生在校時(shí)間的借口。據(jù)了解，有些職業(yè)學(xué)校把學(xué)生招進(jìn)校門(mén)沒(méi)多久就以“頂崗實(shí)習(xí)”的名義把學(xué)生送進(jìn)了企業(yè)。這既解決了學(xué)校師資力量薄弱、實(shí)習(xí)場(chǎng)地及實(shí)習(xí)設(shè)備嚴(yán)重不足等問(wèn)題，還可以節(jié)省大量的教學(xué)管理成本。唯一舍棄的是教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榭s短了學(xué)生的在校時(shí)間，必然要壓縮教學(xué)內(nèi)容。

6.技能鑒定問(wèn)題

技能鑒定是檢驗(yàn)勞動(dòng)者技能水平的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)各職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。技能鑒定就像指揮棒，引領(lǐng)各職業(yè)學(xué)校自覺(jué)改善辦學(xué)條件，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

而目前的情況是，作為參加技能鑒定的學(xué)校（或培訓(xùn)單位），出于其聲譽(yù)、招生和就業(yè)等自身利益的考慮，想方設(shè)法甚至做工作保證過(guò)關(guān)率；而作為組織技能鑒定的主管部門(mén)，一要照顧與各學(xué)校的關(guān)系，二要完成上級(jí)下達(dá)的鑒定指標(biāo)任務(wù)，三是政出多門(mén)，現(xiàn)在有多種渠道可以進(jìn)行技能鑒定，也存在競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題等，所有這些使得現(xiàn)在的技能鑒定把關(guān)不嚴(yán)，監(jiān)考走形式，失去了技能鑒定的真正意義，也使得技能鑒定證書(shū)根本不能反映持有者的真實(shí)技能水平，嚴(yán)重影響了技能鑒定證書(shū)的信譽(yù)，有不少拿到中級(jí)工證書(shū)的畢業(yè)生什么都不會(huì)干。

正是由于技能鑒定把關(guān)不嚴(yán)，才使得學(xué)校敢于任意擴(kuò)大規(guī)模，敢于任意縮短學(xué)生的在校時(shí)間，敢于隨意刪減教學(xué)內(nèi)容等等。同時(shí)，學(xué)生壓力不大，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，增加了學(xué)生管理和教學(xué)管理的難度。

另外，現(xiàn)在安排的技能鑒定時(shí)間也不合理。上半年技能鑒定安排在五月的第2個(gè)星期六、日。為了趕這個(gè)時(shí)間，畢業(yè)班所有的教學(xué)活動(dòng)必須提前將近半個(gè)學(xué)期結(jié)束，一方面給教學(xué)安排帶來(lái)困難，另一方面人為地縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、解決存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述存在問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以解決。

1.加強(qiáng)辦學(xué)條件評(píng)估，控制規(guī)模隨意擴(kuò)大

有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的評(píng)估，適當(dāng)控制職業(yè)學(xué)校的數(shù)量，同時(shí)，加強(qiáng)資源整合，突出各學(xué)校的專業(yè)特色；應(yīng)在嚴(yán)格評(píng)估的基礎(chǔ)上核定各職業(yè)學(xué)校的招生限額。這樣做一方面可以保證現(xiàn)有學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量，另一方面，各職業(yè)學(xué)校要想擴(kuò)大規(guī)模，必須首先改善辦學(xué)條件，以爭(zhēng)取到更多的招生名額。這樣做還可以避免各職業(yè)學(xué)校在生源上的惡性競(jìng)爭(zhēng)，使職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

當(dāng)然，為了完成上級(jí)制定的培訓(xùn)目標(biāo)，各地可以重點(diǎn)扶持一批重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，增加投入，改善條件，增加招生名額。這樣，既擴(kuò)大了招生規(guī)模，又能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格技能鑒定，從嚴(yán)把關(guān)

若能從嚴(yán)把關(guān)，規(guī)模問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題等都能得到有效解決。同時(shí)，技能鑒定從嚴(yán)把關(guān)可以讓學(xué)校、教師、學(xué)生產(chǎn)生一種壓力，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量、搞好學(xué)生管理都有積極的促進(jìn)作用。

嚴(yán)格技能鑒定，首先應(yīng)改變目前存在的政出多門(mén)現(xiàn)狀，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，然后端正考風(fēng)、嚴(yán)肅考紀(jì)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，確保鑒定證書(shū)的權(quán)威性和信譽(yù)，達(dá)到名副其實(shí)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件

學(xué)校應(yīng)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，制定各種措施強(qiáng)化教師培訓(xùn)，不斷提高教師的知識(shí)水平和操作技能以及教育教學(xué)能力，努力打造一支懂理論、會(huì)操作、德才兼?zhèn)涞囊惑w化教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)加大投入力度，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，保證學(xué)生實(shí)習(xí)所需的場(chǎng)地、設(shè)備、材料等。

4.堅(jiān)持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，不能僅用降低國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、降低教材難度、壓縮理論課時(shí)、刪減課程內(nèi)容等辦法來(lái)解決學(xué)生聽(tīng)不懂、厭學(xué)的問(wèn)題。而應(yīng)該在堅(jiān)持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通過(guò)改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)和手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的檢查審核，應(yīng)根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各專業(yè)的“必須、夠用”做出明確的規(guī)定，以避免教學(xué)過(guò)程中的隨意性。同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)各學(xué)校的學(xué)制管理，學(xué)校不得隨意縮減學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。只有這樣，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，確?！绊攳弻?shí)習(xí)”落到實(shí)處

實(shí)現(xiàn)校企合作，主動(dòng)權(quán)不在學(xué)校，這是問(wèn)題的癥結(jié)所在。在目前形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)校企之間的良好合作，單靠學(xué)校的力量是很難做到的，必須有相應(yīng)的制度、政策支持。我國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)的職教經(jīng)驗(yàn)，而德國(guó)的職業(yè)教育是有相應(yīng)的法律、政策支持的，企業(yè)有責(zé)任、有義務(wù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)，有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策使得企業(yè)愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，這就從根本上解決了校企合作問(wèn)題。

作為職業(yè)學(xué)校，面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，一方面可期待國(guó)家制度的進(jìn)一步完善；另一方面要積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)尋求學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益結(jié)合點(diǎn)，尋求工學(xué)結(jié)合的突破口，探索和建立一套行之有效的管理辦法與對(duì)策，建立起更緊密、更廣泛的聯(lián)系。

同時(shí)，要妥善選擇實(shí)習(xí)單位。一是學(xué)校在確定畢業(yè)實(shí)習(xí)單位前能深入社會(huì)基層、用人單位多做些調(diào)研工作，了解相應(yīng)專業(yè)用人單位的生產(chǎn)、崗位設(shè)置、人才需求以及企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等狀況，不但能為畢業(yè)生找到專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)單位，而且有利于用人單位了解畢業(yè)生、選擇畢業(yè)生，避免盲目性、偶然性，真正做到畢業(yè)實(shí)習(xí)與擇業(yè)的有機(jī)結(jié)合。二是學(xué)校要盡可能安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、遵紀(jì)守法和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)實(shí)習(xí)，摒棄那些一心把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

以上是筆者對(duì)目前職業(yè)教育的一些思考和看法。由于各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡，有些地方的職業(yè)教育辦得很好。因此，以上看法可能有以偏概全的地方，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

（作者單位：三門(mén)峽市高級(jí)技工學(xué)校）