姜玉珍

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，其核心是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教育部[2006]16號(hào)文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題、增強(qiáng)工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的重要課程。課程改革重點(diǎn)在于對(duì)原有課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將課程內(nèi)容進(jìn)行“序化”并有機(jī)整合。在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)以工程實(shí)際項(xiàng)目為載體，將理論和實(shí)踐深度融合，強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的“教學(xué)做一體化”教學(xué)思想，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1 教學(xué)方法的改革

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，但它既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)入在課程教學(xué)中顯得尤為重要，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目展開(kāi)。采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法，縮短了學(xué)校教育和就業(yè)的距離，取得了良好的教學(xué)效果。

1.1 項(xiàng)目引領(lǐng)的“教學(xué)做一體化”

首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師與企業(yè)專家共同重構(gòu)課程教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有可操作性、典型性、覆蓋性、綜合性的實(shí)際項(xiàng)目。由校企合作單位提供企業(yè)的零部件(減速器)作為教學(xué)載體，將各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目中，形成子項(xiàng)目。其次是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[1]。采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)這一核心任務(wù)。學(xué)生在掌握了基本原理、基本知識(shí)之后，以企業(yè)即將生產(chǎn)的備用零件(子項(xiàng)目：齒輪、齒輪軸等)為對(duì)象，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，再與實(shí)際設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，找出設(shè)計(jì)中存在的不足。設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到與其他同學(xué)的協(xié)作關(guān)系，由于項(xiàng)目之間存在關(guān)聯(lián)，所以會(huì)產(chǎn)生多米諾效應(yīng)，這就需要團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，由教師與工程師共同審核，挑選比較滿意的設(shè)計(jì)進(jìn)入產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切地感受到自己的設(shè)計(jì)變成產(chǎn)品的成就感。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只起指導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。這種“教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“教學(xué)做一體化”

將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握知識(shí)、方法和技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞完成任務(wù)展開(kāi)，教師以引導(dǎo)者的身份在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出明確的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能充分發(fā)揮自己的潛能，確保任務(wù)順利完成。例如：在講授平面四桿機(jī)構(gòu)類型時(shí)，課前布置任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生自制道具，可以任意設(shè)定桿長(zhǎng)，然后組合成四桿機(jī)構(gòu)，學(xué)生自己演示作品，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。再以基本機(jī)構(gòu)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)為引子，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)四桿進(jìn)行變異，即可衍生出各種常用的機(jī)構(gòu)。同時(shí)，配合視頻播放大量的工程實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和生活中的機(jī)械裝置和機(jī)構(gòu)有了更廣泛的了解，開(kāi)闊了眼界，將煩瑣、抽象的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握了重點(diǎn)。

2 教學(xué)手段的改革

2.1 將CAD/CAM引入機(jī)械設(shè)計(jì)

將各相關(guān)學(xué)科課程有機(jī)整合。如在教授機(jī)械制圖課程畫零件圖這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師采用企業(yè)的實(shí)際零件，要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。又如來(lái)自三光科技有限公司的內(nèi)燃機(jī)連桿的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生從計(jì)算到結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，都必須出具可行性的方案報(bào)告。通過(guò)CAD/CAM機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行建模和仿真，論證設(shè)計(jì)的合理性。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以分析為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)的方法和步驟。

2.2 豐富教學(xué)資源庫(kù)

學(xué)院擁有技術(shù)較先進(jìn)的校園網(wǎng)，建立了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，有教育教學(xué)資源共享平臺(tái)、多媒體制作室和視頻制作室。自2009年10月起，我們開(kāi)始建設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)精品課程。該課程的教案、PPT課件、習(xí)題集、試題庫(kù)、在線學(xué)習(xí)、在線答疑、參考資料、行業(yè)資訊等教學(xué)資源都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，為學(xué)生提供了自學(xué)的條件，使教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生隨時(shí)可以在QQ上給教師留言，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予輔導(dǎo)。學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高。

2.3 加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐

在學(xué)院的大力支持下，我們與蘇州勝利精密制造有限公司、蘇州凱旋機(jī)電元件有限公司、蘇州三光科技有限公司等多家企業(yè)合作。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行了為期1周的“習(xí)崗”實(shí)踐，在蘇州三光科技有限公司，學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合親身體驗(yàn)了線切割床身的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。由于床身是整個(gè)機(jī)床的基礎(chǔ)，它的精度決定了整個(gè)機(jī)床的精度，所以，床身設(shè)計(jì)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。學(xué)生為工程師當(dāng)助手，見(jiàn)證了工程師從精確地計(jì)算到認(rèn)真地繪圖，規(guī)范運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、圖冊(cè)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等設(shè)計(jì)過(guò)程。特別是工程設(shè)計(jì)人員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作作風(fēng)，永不滿足、勇攀科技高峰的進(jìn)取精神，給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以精神激勵(lì)，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、核心知識(shí)和技能的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

3 評(píng)價(jià)方式的改革

3.1 評(píng)價(jià)原則

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別功能和激勵(lì)功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，突出考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，做到考核全程化。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 課程評(píng)價(jià)

3.2 考核方式

3.2.1 定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

本課程定量評(píng)價(jià)采用的是百分制，評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表1。其中創(chuàng)新能力單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生的“小制作、小發(fā)明”，教師要多給予肯定，對(duì)于不夠完善的作品，如學(xué)生做的四桿機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)時(shí)不能一味地否定，而是換一種視角去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，從而幫助學(xué)生樹(shù)立“敢想、敢干”的創(chuàng)新精神。

定性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目撰寫的方案或完成項(xiàng)目提交的論文，是以評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行描述的，在措辭上要充分肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，具備的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，同時(shí)又要指出學(xué)習(xí)中存在的不足和今后努力的方向，使評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.2.2 過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)[2]是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不在于最后得出的某個(gè)等級(jí)或評(píng)語(yǔ)，而在于促進(jìn)反思以利于學(xué)生自我發(fā)展。在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生通常是以小組合作形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，如表1中的實(shí)驗(yàn)主要評(píng)價(jià)的是項(xiàng)目完成情況，由于各小組間項(xiàng)目(減速器)是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生彼此配合將更為深入，評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過(guò)程。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的有效性評(píng)價(jià)(見(jiàn)表1)，目的是考查學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3 相對(duì)性與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

采用相對(duì)評(píng)價(jià)法，淡化了評(píng)價(jià)的橫向比較功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的初始性、發(fā)展性和激勵(lì)功能，體現(xiàn)了區(qū)別對(duì)待個(gè)性評(píng)價(jià)。具體做法：在學(xué)生學(xué)習(xí)課程前，對(duì)每個(gè)學(xué)生的機(jī)械制圖知識(shí)和技能進(jìn)行摸底，這是學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)階段性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目完成情況，對(duì)比學(xué)生縱向發(fā)展與進(jìn)步幅度，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。相對(duì)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生看到自己的進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，因此，在評(píng)價(jià)中不僅需要絕對(duì)性評(píng)價(jià)，更要強(qiáng)調(diào)相對(duì)性評(píng)價(jià)。

4 “教學(xué)做一體化”教學(xué)方法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的成效

2012級(jí)數(shù)控專業(yè)4個(gè)平行班全部采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法。由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)考試實(shí)行的是教考分離，試卷一直由兄弟院校統(tǒng)一命題。在難度相同且目標(biāo)要求一致的情況下，我們將2012級(jí)學(xué)生的考試平均成績(jī)與2011級(jí)(4個(gè)班)進(jìn)行了對(duì)比，2011級(jí)平均綜合成績(jī)是71.2分，而2012級(jí)學(xué)生的平均綜合成績(jī)?yōu)?0.6分，2012級(jí)學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)水平還是實(shí)踐能力方面都有大幅度提高。本教研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新大賽“無(wú)碳小車的設(shè)計(jì)”獲二等獎(jiǎng)，“搬運(yùn)機(jī)器人”獲三等獎(jiǎng)，還獲得了多項(xiàng)省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生在“教學(xué)做一體化”教學(xué)中受益匪淺。

5 結(jié)束語(yǔ)

從高職教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，面對(duì)改革不進(jìn)則退，慢進(jìn)也退。學(xué)生和教師在新一輪教學(xué)改革中各方面能力都得到了提升，在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式將為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新的篇章。

[1]鄒賢芳.基于工作崗位的Linux課程教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010(6):58.

[2]陸明.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能與方法 [J].中國(guó)教育資源服務(wù),2011(1):123.