張海娟

語文教學目標是指語文教學活動實施的方向和預期達到的成果，是語文教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學策略、開發(fā)教學媒體、安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據(jù)。語文教學目標對于語文教學的重要意義，如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。因而，語文教學目標設定恰當與否顯得尤為重要。那么語文教師該依據(jù)什么確定教學目標呢？筆者以為可以從以下四個層面入手：

一、 基于學生的實際情況制定教學目標

學生是學習的主體，他們的生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，這些會對學生的學習結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。如果把學生的語文學習比作一次長途旅行，那么，教師必須隨時了解學生從何處起步，將到達什么地方；學生已經(jīng)掌握了什么，將要掌握什么；學生已經(jīng)有了什么本領，還要學習什么本領。教師只有對學生的這些情況有一個清晰的認識，制定的教學目標才會切實可行，更為有效。

《春筍》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，一位教師制定的教學目標中有這樣一條：“結(jié)合課文中的關鍵詞句，理解春筍沖破重重阻礙不斷向上生長的頑強的生命力?！苯虒W過程中，教師讓學生從第一自然段中找一找“小春筍是怎樣從泥土里鉆出來的”，學生很快找出“沖破”“掀翻”“冒”這幾個動詞，教師告訴學生這些表示動作的詞語叫做動詞，接著追問道：“你覺得這些動詞用得好嗎？好在哪里？”班內(nèi)沒有學生能夠?qū)處煹奶釂栕鞒龌貞?，最后教師不得不自圓其說。出現(xiàn)這樣尷尬的一幕，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，一年級學生的認知水平和語言表達能力還處于一個相對較低的發(fā)展層次，其中“理解”這個目標已經(jīng)超出了學生已有的知識儲備和能力范疇。教師應將之改為“結(jié)合課文中的關鍵詞句，了解春筍沖破重重阻礙不斷向上生長的頑強的生命力”，教學過程中結(jié)合“動畫演示、表演、朗讀”等手段，使學生“了解”春筍的品質(zhì)。“了解”較“理解”更貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，學生更易于達到這樣的目標。

教學目標反映的是學生應該達到的學習要求，目標的制定務必要以學生為基礎，關注學生的學習起點、學習興趣和發(fā)展層次，不能隨意“拔高”或“降低”目標要求。

二、 基于課程標準的階段目標制定教學目標

《語文課程標準》是語文教育的一把標尺，它對語文教育的課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、階段目標和要求、評價目的和方法等方面做了系統(tǒng)的解讀，為語文教學工作的有效開展提供了積極的法理依據(jù)。語文教師制定教學目標，必須嚴格依據(jù)《課程標準》的階段目標來進行，否則就會造成語文教學的超標、不達標，甚至偏離標準。

《語文課程標準》在階段目標中對“學生觀察”提出了不同的目標要求。第一學段“重在激發(fā)學生觀察的興趣，引導學生注意觀察”；第二學段“繼續(xù)激發(fā)興趣，初步了解一些觀察的方法，重視培養(yǎng)學生的觀察習慣”；第三學段“在激發(fā)觀察興趣的基礎上，進一步鞏固觀察能力，逐步掌握各種觀察方法，提升表達水平，從而形成觀察的良好習慣”。第一學段側(cè)重于“激發(fā)觀察興趣”，第二學段側(cè)重于“培養(yǎng)觀察習慣”，第三學段側(cè)重于“掌握觀察方法”。這樣的目標要求既符合不同年段學生的年齡特點和學情水平，又體現(xiàn)了語文學科瞻前顧后、緊密相連、循序漸進的特點。例如在蘇教版五年級上冊《變色龍》一課的教學中，一位教師制定的教學目標如下：一、繪聲繪色介紹變色龍，了解其外形及行為特點，活用文本語言。二、學會用“看”“問”“實驗”等基本觀察方式進行靜態(tài)、動態(tài)觀察。三、品讀變色龍的名副其實，體會從多角度說明主要特點的魅力。本課目標中“學會用‘看‘問‘實驗等基本觀察方式進行靜態(tài)、動態(tài)觀察”無疑呼應了第三學段“逐步掌握各種觀察方法”的教學要求，體現(xiàn)了鮮明的年段特點。

三、 基于“本體性教學內(nèi)容”制定教學目標

上海師范大學吳忠豪教授指出：語文課應該圍繞本體性教學內(nèi)容的落實來組織教學，語文課應該上出“語文味”。因此，語文教學目標的確立應指向“本體性教學內(nèi)容”。

例如蘇教版三年級下冊《狼和鹿》這篇課文，主要講述了人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而大量捕殺狼，最終導致森林綠色消退，疾病蔓延，生物遭受滅頂之災。假如制定的教學目標是“認識生態(tài)平衡的重要性，樹立環(huán)境保護的意識”，那么可以肯定這堂課是將非本體性教學內(nèi)容作為教學目標。在這樣的教學目標指引下，語文課變成了“生物課”“環(huán)保課”，失去了其特有的學科教學功能，教學效果必然會大打折扣。圍繞本體性教學內(nèi)容制定的教學目標應指向?qū)W習語文知識，掌握語文策略和方法，提高語文技能和語文素養(yǎng)。如在蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一文的教學中，一位教師制定如下教學目標：一正確、流利、有感情地朗讀課文。二學習通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫來襯托人物的表現(xiàn)手法。三學習抓住人物外貌、語言描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。可以說，這些目標都指向本體性教學內(nèi)容，有了這樣明確的教學目標，并且圍繞這些目標的達成來設計教學流程，語文課的教學效率就會大大提高，學生的語文素養(yǎng)也會得到顯著提升。

四、 基于單元整體教學目標制定教學目標

“單元”作為教材系統(tǒng)的一個中觀層級單位，最為集中反映了編者的編寫意圖。如今的蘇教版教材也以“主題單元”取代原來的“知識體系單元”進行教材組編，把散落破碎的知識體系及人文內(nèi)涵，合成一個“集成塊”，從而更為集中地體現(xiàn)語文知識的整體性和能力訓練的針對性。因而，教師在確定單篇課文教學目標時，應先對單元整體教學目標進行全面把握，把單篇課文置于單元整體之中進行考察，否則就會出現(xiàn)偏離單元目標的不良傾向。

蘇教版五年級上冊第二單元共4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》激發(fā)學生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；《裝滿昆蟲的衣袋》記述了著名昆蟲學家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事，告訴學生打開大自然、走進大自然不僅需要觀察的熱情和興趣，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神；《變色龍》中作者通過看、問、試驗等觀察方式，生動描寫了變色龍的外形之“怪”、捕食之“快”和變色之“奇”，且將“變色”這一主要特征貫穿全文，展示了大自然的神奇；《金蟬脫殼》這篇課文在作者反復跟蹤觀察之后，向我們生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。練習中的“誦讀與積累”要求學生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基有關觀察方面的名言，懂得觀察的重要意義?！跋胂胝f說”的缺圖想象，也是要學生在觀察其他三幅圖的基礎之上通過想象完成。習作2更是在學生學習觀察方法的基礎上，仿照課文的描寫方法寫動物外形、特點。通過研讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元所有文本無一例外地指向“觀察自然”這個主題，因而單元整體教學目標應定位為“學會觀察”，單篇課文的教學目標應圍繞這個總目標展開設計。當然，總目標相同，不代表子目標一樣。這4篇課文分別指向“觀察自然”的四個不同維度。前兩篇主要落實在情意層面，即觀察興趣和觀察意志品質(zhì)的培養(yǎng)。第三篇課文肩負著學習觀察方法，培養(yǎng)觀察能力的重任。第四篇課文則為學生提供了一個將觀察所得進行生動而有序表達的典范，它的落腳點應在“觀察表達”層面上。在單元總目標下，每篇課文有各自不同的“核心子目標”，這些子目標呈現(xiàn)出由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，符合學生的認知特點。

基于單元整體目標制定教學目標，于重點處重錘敲打，無關緊要處忍痛割愛，可以避免教學的盲目性、隨意性，使學生獲得更為系統(tǒng)的語文知識，一步步提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，語文教師應十分重視教學目標的制定，在了解學生的實際情況、認真研讀課程標準的階段要求、把握本體性教學內(nèi)容和單元整體教學目標的基礎上，制定出精確、科學、有效的教學目標。只有這樣，學生在語文課堂中才能獲得實實在在的語文的收獲。

【責任編輯：陳國慶】endprint