蘆建順，康麗英，馬 勇

（河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口075000）

近年來，“文學(xué)無用論”在一些高校甚囂塵上。學(xué)生對文學(xué)和文學(xué)課程不重視，認(rèn)為其“不實用”，還不如多開一些商務(wù)英語、旅游英語之類的應(yīng)用型課程。甚至部分教師也不是很清楚文學(xué)課究竟有什么作用?，F(xiàn)代大學(xué)教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，培養(yǎng)素質(zhì)全面可持續(xù)發(fā)展的公民，但浮躁的社會心態(tài)、應(yīng)試教育的負(fù)面影響、對外語學(xué)科的模糊定位和對外語“工具性”的過度概括，催生出違背教育教學(xué)規(guī)律、違背學(xué)科規(guī)律的文學(xué)教學(xué)模式。作為語言文學(xué)學(xué)科的重要組成部分，無論從課程體系還是課時上，文學(xué)都應(yīng)當(dāng)占據(jù)半壁江山。但對15所高校文學(xué)課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，文學(xué)課一般都開在大學(xué)3、4年級，每周2學(xué)時，有的學(xué)校開出“英國文學(xué)”和“美國文學(xué)”兩門課，共3個學(xué)期，有的學(xué)校開出“英美文學(xué)”，共兩個學(xué)期。多數(shù)文學(xué)教師認(rèn)為課時不足、文本分析不夠、學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效果不好。有的教師講得精彩，學(xué)生愛聽，但只限于課堂學(xué)習(xí)，課外作品閱讀并未有效開展，收獲依然不大?？偟目磥?，學(xué)生課外很少閱讀英文作品（原著），課上與教師互動時知識儲備不足，師生間信息不對稱，有效的討論難以開展，更談不上培養(yǎng)人文素養(yǎng)和思辨能力。因此，如何在有限的課時里，運行一種既能體現(xiàn)大學(xué)精神、又符合學(xué)科特點和規(guī)律的文學(xué)教學(xué)模式_，提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個重要課題。

一、研究背景

專業(yè)和課程建設(shè)必須有權(quán)威的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件和相關(guān)學(xué)科的理論支撐。文學(xué)課程建設(shè)，必須首先深入研究英語專業(yè)教學(xué)大綱和專業(yè)要求、反思大綱的合理性和存在的不足。同時，必須借鑒認(rèn)知語言學(xué)及相關(guān)教育哲學(xué)的成果，為英美文學(xué)教學(xué)模式的建立提供必要的理論依據(jù)。

（一）對英語專業(yè)“教學(xué)大綱”和新版專業(yè)目錄的思考

教育部2000年頒布的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》［1］指出，英語專業(yè)4年的專業(yè)教學(xué)時數(shù)不少于2 000學(xué)時，65%的學(xué)時屬于語言技能類型的課程，而文學(xué)課被歸在“專業(yè)知識課”當(dāng)中，課時比例僅占7.2%（英國文學(xué)和美國文學(xué)各開1學(xué)年，周學(xué)時為2）。這樣的分類是否符合學(xué)科規(guī)律？英語專業(yè)4年的學(xué)習(xí)現(xiàn)在一般都只有3年半（第8學(xué)期一般都安排畢業(yè)實習(xí)或留給學(xué)生找工作），其中前兩年是“基礎(chǔ)階段”，學(xué)生用大部分時間打基礎(chǔ)，訓(xùn)練語言技能，后面1年半的時間要繼續(xù)打基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)語言學(xué)、翻譯、第2外語以及大量“實用的”、培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的必修或選修課程，留給文學(xué)的時間確實不多。由此可見，外國語言文學(xué)這一學(xué)科中的“文學(xué)”在學(xué)科體系和課程體系中的現(xiàn)實地位并不相稱，尤其是從指導(dǎo)思想和實踐兩個方面都違背了大學(xué)教育的初衷。

在2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》［2］中，英語專業(yè)的主干學(xué)科歸屬發(fā)生了變化。即從過去的“外國語言文學(xué)”調(diào)整為“外國語言文學(xué)，中國語言文學(xué)”兩個主干學(xué)科。這一變化的意義不可小覷。一方面，這是對人才培養(yǎng)的規(guī)格做了調(diào)整，英語專業(yè)人才首先是高等教育的合格產(chǎn)品，是素質(zhì)全面的建設(shè)者，不是只懂得一點ABC的應(yīng)用型外語“工具”；既要學(xué)好英語語言文學(xué)，也要掌握母語語言文學(xué)；只有這樣才能相輔相成，更加有效地加強內(nèi)涵和全面發(fā)展，才符合大學(xué)教育理念。另一方面，這也對課程教學(xué)模式提出了新的要求。具體到文學(xué)課程，就是如何在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時能夠幫助學(xué)生提高英漢雙語的語言文學(xué)乃至綜合人文素養(yǎng)。這是一項難度很大的挑戰(zhàn)。換言之，這是新的專業(yè)目錄對教學(xué)模式提出的指導(dǎo)原則。

（二）對認(rèn)知語言學(xué)、人本體驗觀的思考

大學(xué)教育的目的之一是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，訓(xùn)練思維，學(xué)會理性思考。近年來，認(rèn)知語言學(xué)、功能語言學(xué)以及社會語言學(xué)都走了一條與索緒爾、喬姆斯基完全不同的道路，強調(diào)語言的社會性，王寅的體驗人本觀（現(xiàn)實——認(rèn)知——語言）也強調(diào)語言是人們對于現(xiàn)實進(jìn)行互動體驗和認(rèn)知加工的產(chǎn)物［3］。同理，學(xué)生對于人生和社會的認(rèn)知、對于目的語的學(xué)習(xí)一樣離不開對長篇文本的大量有效閱讀和批判式體驗，從某種意義上來說，這就是對人生的體驗，就是思辨的實訓(xùn)，就是人文素養(yǎng)的培育。美國哲學(xué)家和教育家John Dwey通過他的理論與實踐闡釋了這一思想［4］。這對于文學(xué)的研習(xí)也同樣適用。文學(xué)作為人類對世界認(rèn)知最敏感、最深刻的表達(dá)方式之一，離不開創(chuàng)造它的人，而完整的“人”的培育，也離不開承載了人類思想和文化精華的文學(xué)浸潤。區(qū)別于語言學(xué)習(xí)的是，文學(xué)學(xué)習(xí)更側(cè)重學(xué)習(xí)者對作品的閱讀，側(cè)重閱讀者主觀的體驗和反應(yīng)，由于個體經(jīng)驗、閱歷、修養(yǎng)的差異，每個人作出的閱讀后反應(yīng)不會完全一樣，但體驗文本的過程不可或缺。正是在文本體驗（包括文本創(chuàng)作）的過程中，學(xué)習(xí)者培養(yǎng)了語感、增強了對社會的認(rèn)知，提高了人文素養(yǎng)。

二、教學(xué)模式概述

英美文學(xué)課教學(xué)模式經(jīng)過反復(fù)試驗、調(diào)整，可以歸納為：“理念先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，重在體驗，強化思辨，有效評價”。

“理念先導(dǎo)”是要求教學(xué)團隊首先要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以提高素養(yǎng)為總目標(biāo)。這樣，就必須改革教學(xué)方式和內(nèi)容，變傳統(tǒng)的灌輸式為討論式，變知識型教學(xué)為研究型教學(xué)，使學(xué)生成為討論和研究活動的真正主體。其次，教師要不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)方面的建議和指導(dǎo)，幫助他們摒棄應(yīng)試學(xué)習(xí)的思維模式，踏踏實實地開展閱讀和思考。

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生在給定的課題或?qū)W習(xí)任務(wù)前提下，主動開展研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。這種以課題為驅(qū)動的個體學(xué)習(xí)和報告模式逐步成熟。在借鑒國外大學(xué)討論式學(xué)習(xí)和“Seminar”等有效形式的基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊成員還必須幫助學(xué)生在給定的課題或論文題目的驅(qū)動下開展小組學(xué)習(xí)、文本閱讀和寫作。

“重在體驗”就是要求教師將教學(xué)重點放在文本的閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)原著，而不是篇幅很小的節(jié)選內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，一份覆蓋面廣、代表性強的作品書單非常關(guān)鍵。這份書單應(yīng)該囊括英美文學(xué)史上主要流派的重要作家作品，并且要標(biāo)明語言的難度和優(yōu)先閱讀的順序。準(zhǔn)備充分的教師，還可以在每個作品名后給出若干閱讀指導(dǎo)或思考討論題。在這一過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生在閱讀中的反應(yīng)，在適當(dāng)時機幫助學(xué)生將這種反應(yīng)口頭或書面表達(dá)出來。大篇章閱讀體驗的環(huán)節(jié)中，自始至終都有寫作相隨。這是該教學(xué)模式的核心。

“強化思辨”體現(xiàn)在下面3個環(huán)節(jié)中。首先，教師要有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識和決心，要在教學(xué)內(nèi)容和方式上貫徹這一思想；其次，在任務(wù)安排和文本體驗環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生獲取信息、分析歸納的具體方法，特別注重課堂討論和“Interview”等形式，引導(dǎo)學(xué)生注意分析他人觀點，學(xué)會批判地學(xué)習(xí)。“有效評價”包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價，也包括學(xué)生對教師教學(xué)的評價。其中單元論文、研究式考試、“Seminar”以及課外“Interview”等形式是經(jīng)過試驗證明具有較好效果的辦法。再次，評價的方式和結(jié)果會對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用，有的還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響［5］。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這方面的情況，合理利用評價方式，做到有效、客觀，對教學(xué)產(chǎn)生正面影響。

三、相關(guān)實證研究

大篇章文學(xué)閱讀重在“體驗”，以寫作倒逼閱讀與分析的研究性考試重在“思辨”，強調(diào)的都是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。而這種模式的可行性和有效性需要通過教學(xué)實踐、數(shù)據(jù)采集與分析等實證研究來加以判斷。

（一）大篇章文學(xué)閱讀的實證研究

實驗課程：英國文學(xué)

總體思路：淡化文學(xué)史的課堂講授，強化原始文本閱讀，以小組為單位的研究式自主學(xué)習(xí)為重要形式；圍繞作品開展活動，一切以作品讀寫為基礎(chǔ)，而作品閱讀強調(diào)文本的完整性、原始性和密集性；教師在過程中的干預(yù)是重要手段。

1.第1期實驗

實驗組：某校2008級英語專業(yè)30人；對照組：同校2008級英語專業(yè)30人。兩組學(xué)生平均成績無顯著差異，隨機分組。

對照組沿用傳統(tǒng)的教師為主的講授形式，以文學(xué)史為主線，輔以少量的作品分析，對學(xué)生的閱讀有一定要求，提供了書目，但對預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、筆記及閱讀過程沒有要求或干預(yù)。

蕭飛羽收回目光咽了一口唾沫，他緩緩?fù)苿愉摥h(huán)沉吟了好一會才道：“我如同懸崖走馬，稍微的變故都會草木皆兵，所以昨夜見你在門前徘徊我并沒有感知殺機也猝然出手?！彼p描淡寫地告訴柳含煙安和莊與黑旗會漢口分壇起爭端，因為他不想讓外人知曉，又不僅僅有人知道她被囚禁在黑旗會漢口分壇，所以她指認(rèn)這里是安和莊就只有留下她。他歉疚地道：“昨天你要見我，我想不出是什么原因，可我實在不想見你，因為除了答應(yīng)你在后院可以像在家里一樣自由我不能答應(yīng)你任何要求。稍安勿躁，如果沒有意外，短則數(shù)月，長則一載就會還你自由?！?/p>

實驗組的具體做法是：（1）淡化文學(xué)史的課堂講授，代之以學(xué)生課外分組自主查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，課堂上占用少量時間進(jìn)行交互式討論，小組做Presentation，理出基本脈絡(luò)。（2）教師課前針對每個大篇章設(shè)計至少100個問題，包括細(xì)節(jié)查詢、語用分析、觀點態(tài)度、謀篇布局等，問題分布要大致均勻，力求遍布全篇。學(xué)生可以帶著這些問題閱讀作品、查閱資料、分析整理，并在小組討論，然后在課堂集中展示、討論。（3）開展課外比較性閱讀，組織學(xué)生將具有可比性的中英作家作品進(jìn)行比較閱讀，查閱文獻(xiàn)，寫出心得或報告。（4）以課堂突擊測驗、學(xué)生個人小論文、小組報告、師生一對一Interview等形式進(jìn)行課業(yè)督查，題目一般是針對作家作品的思考題或討論題目。（5）讀寫緊密結(jié)合。學(xué)生根據(jù)教師提供的課題開展課外作品或文獻(xiàn)閱讀，完成相關(guān)報告或評論性質(zhì)的大篇章寫作（1 000詞以上）。通過長篇寫作的任務(wù)驅(qū)動，倒逼學(xué)生展開課外閱讀，即“以寫促讀”、“以寫促思”。（6）階段測試。全程共有4次測試，每次針對一個新篇章進(jìn)行書面分析。均為考查學(xué)生對文本的深度理解、思辨的“主觀題”（兩組學(xué)生測試前都沒有接觸過題目），包括情節(jié)人物分析、作者態(tài)度、寫作手法（如象征）等。測試結(jié)束后，完全打亂組別和學(xué)號順序裝訂并密封姓名與學(xué)號，由4名教師（不含出題與授課教師）流水閱卷。

實驗過程中的干預(yù)：通過對實驗過程的干預(yù)，可以驗證某些方法的適用性與適用度，對于教學(xué)方法的整合與優(yōu)化有積極的作用。第1期實驗的干預(yù)重點放在了閱讀量的控制上。此外還對學(xué)生的筆記進(jìn)行干預(yù)，要求學(xué)生做好3種筆記：預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、復(fù)習(xí)（含討論）筆記。

閱讀量控制在每周200標(biāo)準(zhǔn)印刷頁（32開本）、300頁、400頁、500頁時，實驗組和對照組在測試后的數(shù)據(jù)顯示為：

表1 周閱讀量為變量的效果差異顯著性對比

從表1分析可以看出：1.當(dāng)閱讀量控制在400標(biāo)準(zhǔn)印刷頁時，兩組差異顯著。2.當(dāng)閱讀量逐步加大時，開始有學(xué)生產(chǎn)生惰性，發(fā)生動搖；到500頁水平時，個別人已經(jīng)無法堅持閱讀，同時對照組有人一直在進(jìn)步，兩組均出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)差變大，從而使500頁水平的測試結(jié)果差異不顯著。3.學(xué)生試卷混排并密封，并且閱卷人員均為文學(xué)課教師，但沒有參與實驗，也沒有兩組學(xué)生的教學(xué)工作，不了解兩個組訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生情況，保證了成績的公平與客觀。

從第1期實驗中可以得到兩點啟示：第一，對教學(xué)過程的監(jiān)控可以包括課堂討論、提問、筆記監(jiān)察、小測驗、論文、Interview與期末考試等。如，為了每個篇章的100多個問題，學(xué)生不得不通讀全篇才能基本“找到”大部分答案。因此，課堂上針對這些問題的提問、討論、當(dāng)堂測驗以及課后面試成為一種有效的監(jiān)控。第二，課堂討論需要學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價，真實度較高；筆記（預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、復(fù)習(xí)筆記）是學(xué)生課內(nèi)外閱讀與研究式學(xué)習(xí)的文字體現(xiàn)，加強對筆記的監(jiān)察，可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，對于有效閱讀也大有裨益；Interview要求學(xué)生必須做好知識和相關(guān)技能的準(zhǔn)備，在一對一又無法查閱資料和作弊的情況下，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、對作品的了解和分析程度都客觀地展現(xiàn)在教師面前，這種形式恰是學(xué)生最感到緊張的，也是性格內(nèi)向和準(zhǔn)備不充分的學(xué)生最不愿接受的考核形式，但如果克服某些人為因素（如教師個人偏好、題目難度因人而異等），這種形式的考核信度與效度卻是較高的。

實驗組：某校2010級英語專業(yè)10人；對照組：同校2010級英語專業(yè)10人。分組情況同第1期。

目的：對比分析大篇章讀寫訓(xùn)練與對照組的模擬題訓(xùn)練效果差異性。

過程：對照組不布置任何大篇章讀寫任務(wù)，只以英語專業(yè)4、8級真題或模擬題作為平常訓(xùn)練手段。實驗組則按照大篇章教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個半月之后，兩組學(xué)生參加同一測試。測試題目包括一般類標(biāo)準(zhǔn)化考試閱讀理解題（I）和較大篇章閱讀分析題（II）兩類。其中題I共4篇文章，共約1 900詞，20個選擇題，共40分，題II共1篇文章約3 000詞，3個小題，共60分，其中兩題考查學(xué)生對文本的理解與分析，另外一題是以Interview的形式考查學(xué)生對中外兩名作家自然觀的比較分析。兩組學(xué)生測試前都沒有接觸過題目。測試結(jié)束后，打亂順序裝訂試卷并密封，由4名教師（不含出題與授課教師）流水閱卷，后面3道“主觀題”由3人分別負(fù)責(zé)。成績統(tǒng)計及兩組差異顯著性情況如表2所示：

表2 閱讀材料為變量的效果差異顯著性對比

從表2可以分析看出：

（1）大小篇章閱讀在應(yīng)對常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)化試題（題I）時盡管平均分有差異，但并不顯著，說明應(yīng)試教學(xué)在一定程度上可以提高某種考試（主要是“標(biāo)準(zhǔn)化”考試）的成績。

（2）實驗組在題II中的平均成績高于對照組，P值也顯示出差異顯著，表明學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，綜合理解、人物分析和獨立判斷的能力提高明顯；對文學(xué)及其所在的文化（如自然觀）的分析能夠比較深入，掌握了一定的“聯(lián)系”的觀點和方法。

（3）兩組總分差異顯著，但t值小于題II的相應(yīng)值，是受到了題I的影響。

（4）考試結(jié)束后，參與閱卷和面試的教師總結(jié)認(rèn)為，實驗組學(xué)生在分析文本時，方法明確，思路清晰，能夠辯證地分析問題，能夠充分利用所掌握的文學(xué)、歷史等百科知識分析文學(xué)現(xiàn)象，有明確的是非觀，討論深刻，明顯優(yōu)于對照組。

（5）在驗證這一模式的幾次試驗過程中存在一些困難，但是，如果以下幾個條件得到保障，試驗就可以正常有效地開展下去：教師個人善于學(xué)習(xí)和思考，涉獵廣泛，有奉獻(xiàn)精神（許多工作要利用業(yè)余時間開展）；文本選擇要適當(dāng)，過難或過易都會影響效果，以小說為主，但散文、戲劇等體裁都要盡量照顧；讀寫必須結(jié)合；加強“人”際交流、過程監(jiān)控及方法指導(dǎo)和策略調(diào)整；注意過程中的心理干預(yù)。

（二）重在過程的研究式考試

如何在學(xué)習(xí)效果的評價上有新的突破，也是文學(xué)課程改革的另一個關(guān)注點。基本理念是，重在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力培養(yǎng)，包含對相關(guān)材料的檢索、閱讀、分析、歸納以及述評，考查學(xué)生對知識的全面掌握。同時，以作品和文獻(xiàn)研究取代考前的死記硬背，一定程度上避免了考前突擊的負(fù)面作用。

經(jīng)過幾年的實踐和完善，學(xué)期中或單元后評價模式基本成型，即：研究綜述——開卷考試——反饋修正。其中“開卷考試”是在考試前2～4周左右，要求學(xué)生對考試范圍內(nèi)的有關(guān)重要文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。學(xué)生可攜帶不超過規(guī)定數(shù)量的參考資料進(jìn)入考場?？荚囬_始后，教師公布相關(guān)論述題目，學(xué)生參考所攜帶的資料現(xiàn)場作答，時間一般在4個小時左右?？荚嚱Y(jié)束后，教師應(yīng)利用“Interview”等有效方式將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們反思和提高。

這種考試首先強調(diào)了學(xué)生對作品和文獻(xiàn)的掌握——考前學(xué)生并不知道題目，閱讀量被迫擴大；其次是要求學(xué)生現(xiàn)場作答，必須要在熟悉材料的情況下才能參閱，倒逼學(xué)生提前做好文獻(xiàn)閱讀和思考的功課；最后是只有在平時的充分思考和大篇章讀寫基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在4個小時里用英語寫出2 000～3 000詞的論述文章。這樣，學(xué)生在考前和考試過程中都是研究式學(xué)習(xí)的主體，不得不有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考方向，考試便成為研究式學(xué)習(xí)的一部分。經(jīng)過3年的反復(fù)實驗和修正，這種考核方式基本成型，已經(jīng)開始在單元測試和期中考試正式使用，其它相關(guān)研究還在繼續(xù)進(jìn)行。此外，這種研究式考試的一個副產(chǎn)品是：由于題目在考試現(xiàn)場才公布，學(xué)生不容易作弊，只能忙于思考和寫作，教師監(jiān)考相對輕松，考風(fēng)也在一定程度上得到改善。

綜上所述，如何提高普通高等學(xué)校英語專業(yè)的文學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，始終是文學(xué)教學(xué)團隊和教學(xué)管理者需要思考的問題。大文本讀寫體驗作為這一教學(xué)模式的核心，證明在一定程度上可以提高文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但另一方面，文學(xué)有其自身特點，教學(xué)有其特定規(guī)律，任何一個模式都不可能解決所有的問題。還有一些問題需要進(jìn)一步討論和驗證，由于篇幅所限，只好另文闡述。英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整、課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的變化都會對文學(xué)類課程改革產(chǎn)生重大影響，有些影響會是根本性的。期待有志于此的學(xué)界同仁深入研究。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）［Z］.北京：高等教育出版社，2012.

［3］王寅.后現(xiàn)代哲學(xué)視野下的語言學(xué)前沿——體驗人本觀與認(rèn)知語言學(xué)［J］.外國語，2012，（6）：22－23.

［4］McDermott J J.The Philosophy of John Dewey［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1981.

［5］蘆建順，馬勇.筆記監(jiān)察與教學(xué)評價——一項基于元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究［J］.河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（4）：75－77.