周寶珍 張新風(fēng)

近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展尤其是中職招生遭遇瓶頸，雖然原因是多方面的，但筆者認(rèn)為，只有加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中職招生難題才能得到根本性解決，職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

政府主導(dǎo)，辦服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育。作為《職業(yè)教育法》中明確的職業(yè)教育興辦主體，地方政府應(yīng)該切實(shí)擔(dān)負(fù)起加快職業(yè)教育發(fā)展的重任，加大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，把職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，與促進(jìn)就業(yè)、再就業(yè)和改善民生緊密結(jié)合起來(lái)。地方政府應(yīng)深入調(diào)研，解決職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，履行好規(guī)范和督導(dǎo)的責(zé)任，讓職校學(xué)生真正成為工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才的后備軍。

政策引導(dǎo)，辦均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育。“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念讓社會(huì)普遍認(rèn)為，讀職校畢業(yè)了頂多是技術(shù)工人，身份上就低人一等，未來(lái)難有大的發(fā)展。因此很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生寧可擇校讀普通高中也不愿意上中職。加之國(guó)家高等教育發(fā)展迅速，只要參加高考，基本上不會(huì)有無(wú)書(shū)可讀的局面，更加助長(zhǎng)了學(xué)生爭(zhēng)報(bào)普通高中而看低中職學(xué)校的心態(tài)。

教育主管部門(mén)應(yīng)從四個(gè)方面加以引導(dǎo)，改變這一狀況。一是堅(jiān)持普職均衡發(fā)展。不僅在招生計(jì)劃的分配上實(shí)現(xiàn)普職比1[∶]1，而且要加大落實(shí)效果的考核力度。二是科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌中職學(xué)校布局。不能讓中職學(xué)校泛濫發(fā)展，而應(yīng)逐步淘汰或整合辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量低的學(xué)校。在學(xué)校專業(yè)設(shè)置上，要加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，不能讓學(xué)校想辦什么專業(yè)就辦什么專業(yè)。三是建立起中職教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。不能讓職校學(xué)生學(xué)與不學(xué)、考與不考都能混畢業(yè)，讓學(xué)校教與不教、教好教壞都是一個(gè)樣。四是建立起學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，大力提高職業(yè)教育的吸引力。

校企合作，辦產(chǎn)教研融合的職業(yè)教育。企業(yè)應(yīng)積極參與中職辦學(xué)，開(kāi)啟校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)模式，嘗試派遣企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專兼職教師，接納中職學(xué)校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或支持學(xué)校建設(shè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致的實(shí)訓(xùn)基地。

校企雙方可聯(lián)合設(shè)立技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)流程改進(jìn)研究機(jī)構(gòu)，互派人員任職，深化交流與合作。只有產(chǎn)教深度融合，才能真正發(fā)揮“訂單式”人才培養(yǎng)模式的效應(yīng)，讓學(xué)校學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人才“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企“共贏”。

自強(qiáng)內(nèi)功，辦特色鮮明的職業(yè)教育。職校招生冰火兩重天的根本原因在于學(xué)校辦學(xué)特色不明顯，綜合辦學(xué)實(shí)力相差懸殊。所以，中職學(xué)校要走內(nèi)涵發(fā)展道路，通過(guò)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力來(lái)破解招生難題。

一是要努力改善辦學(xué)條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。二是要提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生思想品德提升到行為習(xí)慣養(yǎng)成，從綜合素質(zhì)提升到技術(shù)能力鍛造，從校園文化熏陶到課堂教學(xué)管理，從職業(yè)精神雕琢到創(chuàng)業(yè)能力的啟迪，所有課程選擇和教學(xué)模式變革都要圍繞“未來(lái)職業(yè)需求”這一核心。三是要提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，不少教師缺乏進(jìn)取精神，加之學(xué)校為適應(yīng)人才市場(chǎng)和企業(yè)工藝需求不斷變更專業(yè)或調(diào)整課程，更需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)的理念。