鄭麗賢

留白，就是在作品中留出相應(yīng)的空白。比如畫畫，畫畫需要留白。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)一幅畫中，一葉小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫中沒(méi)有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，給欣賞者提供了深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者思考、補(bǔ)充發(fā)揮，讓欣賞者和作者共同完成了對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造，給人以想象余地。這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。正所謂“此處無(wú)物勝有物”，作畫是如此，文學(xué)更宜如此。在中國(guó)詩(shī)詞中，留白可以說(shuō)大放異彩，閱讀詩(shī)詞會(huì)讓你體悟到深遠(yuǎn)的留白意境。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！保ɡ畎住端兔虾迫恢畯V陵》），像這樣的詩(shī)詞，給人以空靈的精神境界。關(guān)注閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)，會(huì)強(qiáng)化我們的審美意識(shí)和想象能力。

留白是一種智慧，也是一種境界。如何在語(yǔ)文教學(xué)中智慧留白，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能？我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容中留下的“空白”，充分利用留白特質(zhì)選擇思維發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，深入質(zhì)疑、探究，啟發(fā)想象，發(fā)展語(yǔ)言，讓學(xué)生表情達(dá)意，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)于這些“空白”的想象與思考，最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神，使教學(xué)更生動(dòng)活潑、生機(jī)勃勃。我在這方面作了一些嘗試，它給我的回報(bào)是讓人欣喜與興奮的。

1.利用詞語(yǔ)留下的“空白”進(jìn)行探究

《賣木雕的少年》一文中的詞“琳瑯滿目”，文章中并沒(méi)有介紹木雕怎樣琳瑯滿目，給讀者留下了“空白”。我就在學(xué)生查字典理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“想象木雕有多少？有哪些樣子？”，學(xué)生的思維馬上被激活了：“木雕之城隨處可見(jiàn)，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾。每個(gè)攤上都有各式各樣的木雕?！薄坝腥宋?、山水、花卉、魚(yú)蟲(chóng)、仙佛、鳥(niǎo)獸、面具等木雕，還有日常使用的床、桌、椅?！薄半p獅搶球、兩獅爭(zhēng)斗、大象馱神仙……都在吸引你的眼球。”“古代人物、現(xiàn)代人物、珍禽異獸、山水風(fēng)光、奇花異卉。”……在豐富的想象中，學(xué)生理解了“琳瑯滿目”，想象能力得到了培養(yǎng)。

2.利用句子留下的“空白”進(jìn)行探究

從《荷花》中荷花“一朵有一朵的姿勢(shì)?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“有哪些姿勢(shì)？”學(xué)生有的說(shuō)：“有的荷花藏在荷葉下，像害羞的小姑娘打著傘?！庇械恼f(shuō)：“有的荷花兩朵靠在一起，像在說(shuō)悄悄話?！庇械恼f(shuō)：“有的荷花低著頭，像在仔細(xì)聆聽(tīng)流水聲?！薄藭r(shí)，再讓他們朗讀這段話，那情感、那快樂(lè)早已融入朗讀中?！啊堆嘧訉Ａ小芬晃模核谡f(shuō)謝謝你們！”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友！”“我還會(huì)飛回來(lái)看你們的！”“貝蒂：你好，我是一只燕子，今年春天，我們?cè)谀戏交乇狈綍r(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，很多昆蟲(chóng)都凍死了，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)十分疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。聽(tīng)說(shuō)你在皚皚白雪的山巖之間，救護(hù)了我們。謝謝你！”……

3.利用標(biāo)點(diǎn)留下的“空白”進(jìn)行探究

從《荷花》一文中“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”引導(dǎo)：“句中的省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你想象補(bǔ)充?！庇械恼f(shuō)：“小蝌蚪游過(guò)來(lái)，告訴我他們找到媽媽了?！庇械恼f(shuō)：“青蛙跳過(guò)來(lái)，為我們歌唱?！薄瓘摹犊少F的沉默》中“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師和孩子們沉默著，省略號(hào)中的他們?cè)谙胄┦裁矗俊庇械膶W(xué)生說(shuō)：“孩子們?cè)谙耄何以趺炊疾恢腊职謰寢尩纳漳兀空娌辉撗?！”有的學(xué)生說(shuō)：“孩子們?cè)谙耄阂俏乙郧岸嚓P(guān)心一下爸爸媽媽多了解一些，就會(huì)知道他們的生日了。”……學(xué)生的許多智慧火花就在這“教學(xué)留白”中迸發(fā)了出來(lái)。

4.利用結(jié)尾留下的“空白”進(jìn)行探究

《七顆鉆石》一課，在學(xué)生充分朗讀理解課文后，我利用結(jié)尾“那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“請(qǐng)發(fā)揮想象那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，后來(lái)的情景是怎樣的？”學(xué)生的想象大出我所料，如同學(xué)的習(xí)作中有這樣的描寫：那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。地上的人們知道了那是小姑娘的愛(ài)心變成的永恒的仁愛(ài)之星，掛在天空，普照人間。人們有的急忙裝起水拿回家給生病在床的老人喝；有的大口大口地盡情喝個(gè)痛快；有的激動(dòng)地往臉上潑水；有的歡快地唱起歌，跳起舞；有的興奮地互相潑水祝福……人們的臉上重現(xiàn)了笑容。地上萬(wàn)物復(fù)蘇，所有植物有了生機(jī)，所有動(dòng)物有了活力。從此，人們更知道水的寶貴，懂得珍惜水資源。如此這般的想象續(xù)寫不禁讓我嘆服，說(shuō)明在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，圍繞“愛(ài)創(chuàng)造了奇跡”這一主題，大膽想象進(jìn)行了故事續(xù)寫。對(duì)文章中的留白藝術(shù)進(jìn)行充分開(kāi)掘，才能達(dá)到這樣的效果。因此，閱讀時(shí)經(jīng)常關(guān)注留白，教學(xué)時(shí)巧妙利用留白，教學(xué)雙方都會(huì)有不同凡響的收益。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，我想，如果課堂教學(xué)能給學(xué)生留下充分的思考余地，巧妙利用留白，選擇好思維發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在知識(shí)的海洋中自由翱翔，那么學(xué)生收獲的絕不僅僅是知識(shí)，他們會(huì)因?yàn)椴粩嗨伎级B(yǎng)成思考習(xí)慣。常言道：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍?！睆V大教師通過(guò)留白藝術(shù)，營(yíng)造鳥(niǎo)飛的天空，魚(yú)躍的海洋。